辽宁省已进入新课改阶段,基于此特定时期笔者对我省之前一直在使用的2013年版人教版必修一与新出版的2019版地理Ⅰ进行对比分析,切合实际发展需要。本文在有意义学习理论、学习动机理论和建构主义学习理论的指导下,参考两版本地理教科书的课程标准,针对表层系统对应的三大核心要素,即:作业系统,图像系统及课文系统,施以对比,探寻教材的发展变化,分析成因并提出有关19年版本地理教科书的使用建议。具体对比结果及使用建议如下:（1）从知识内容角度出发,两大版本皆蕴含了多种地理学科要素,皆依循了各自的课程标准以及教材编写基础性建议;19年版本更加侧重于能力方面的提升,而13年版本的重心则是放在了对学生知识把握上。（2）两版地理教科书的课文系统皆以阐述的形式来体现教学指导语,尝试应用简易化的语言叙述地理定义。19年版教材的教学指导语对基础定义与基础原理的阐述更生动,对教学辅助材料的选择更具体。（3）两版地理教科书图像系统覆盖域宽广,图像种类也非常丰富,所承载的数据化信息也十分清晰。19年版本比于13年版本对应的图像系统更加简易与精炼。（4）两版地理教科书作业系统的研究皆着眼于案例与活动。两版书的“活动”种类都极为丰富,2019年版地理教科书“知识探究类”占比多于2013年版地理教科书,体现了以学生为主体的思想。教师在应用19年版本教科书时可以借鉴以下建议:牢牢掌握学生的关注重心,课文系统应当对所导入的相关材料加以完善;图片系统的设立要多元化,增加学生认同度;作业系统的设立应当依循“最近发展区”的原则,深化地理数据化信息科技的应用,多角度选取活动资源。学生在学习19年版本教科书时,应抓住重点突破难点,有效学习地理知识;加强地理综合实践活动,提高解决问题能力;成立学习合作小组,加强团结协作。笔者对教师提出了以下教学改进建议:把握新课程标准,充分理解课标变化。教师树立“终身学习”的观念,牢牢掌握新时代发展需求。教师基于原教材的知识框架,融入自身思维,重组教材内容,帮助学生理解,增强学生群体的认同度,推动学生主动学习,达成预期的目标;转变角色观念意识,把课堂还给学生。