语言学习既包括语言知识的获得也包括听说读写四项语言技能的获得，而写作较能全面的体现学生对一门语言的掌握程度。然而，笔者通过查阅相关文献与实际教学观察发现在大学英语初级学习者写作教学中存在一定的问题，如，教学方法单一，学生缺乏写作动机，语法错误较多，内容贫乏空洞等。系统功能语言学以“语言是人类用来表意的工具”为指导思想，它对20世纪后半叶的语言学研究产生了较大的影响，同时也表现在外语教学方面。作为该理论的重要代表之一，韩礼德提出的系统功能语法理论对写作教学提供了很好的理论基础而且具有一定的可操作性。胡壮麟（2005）在《系统功能语言学概论》一书中提到，“以系统功能语言学的语类理论为基础的语类写作教学法，学生会感到呆板和枯燥，所以在实际教学中应将其与其他教学法如：任务型教学等相结合。”此外，任务型教学目前已被大多数学者及一线教师所认可，大量资料显示该教学法有助于激发学生的学习动机。所以笔者意在通过结合韩礼德有关系统功能语法的语言学理论与任务型教学法理论来指导实际的写作教学，激发学生的写作积极性，提高学生的写作能力。笔者使用教材《先锋英语》的写作部分作为教学材料，并将系统功能语法理论运用到任务型写作教学实际中，此种教学方式在本文中简称为SFG-TBLT。该研究选择了内蒙古师范大学航空乘务大一142名学生为研究对象，其中实验班71人，控制班71人。本研究主要运用了两种方法，即，准实验研究和问卷调查研究。实验班在经过一个学期的写作教学实验后，笔者通过对比实验班与平行班的作文成绩，以及分析实验班的作文，以此来检验该方法能否提高学生的写作水平；此外还采用了问卷调查法，通过对问卷进行统计分析来检验SFG-TBLT写作教学方式能否提高学生的写作积极性，分析系统功能语法对学生写作的影响状况。结果表明：此种教学方式能够提高学生的写作积极性；大多数学生能够针对特定的体裁选择适当的词汇，句式结构，并且开始注重文章的结构以及衔接；学生的写作态度有所改变，写作能力也有所提高。本文旨在探究SFG-TBLT教学法的教学效果，并结合教学实施的情况提出了一些写作教学建议.笔者希望对大学英语初学者的写作教学有所帮助，同时也能给将来相关的研究提供有用的信息。