教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。近年来，教育公平研究已经成为学界的热点问题。纵观近二十年的教育公平研究，学者们在宏观层次的教育公平研究日益成熟，然而对微观层次的过程公平问题的研究还需不断深入。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。从微观层面探讨幼儿一日活动中的过程公平问题，找出内在的原因，并提出相关建议，是提高学前教育质量，让每个孩子都能享受公平而有质量的学前教育的重要途径。　　本研究认为幼儿园教育过程公平是教育系统内部微观层面的公平，为了让每一个幼儿都能在幼儿园教育中实现一定的发展，教师应给予每一个幼儿公平的待遇，具体而言是指师幼交往方式上的公平。首先，教师在幼儿园教育中，应给予每一个幼儿相应的教育资源并与幼儿发生良性互动，这是显性的教育过程公平;其次，教师应以积极的情感、态度对待每一个幼儿，这是隐性的教育过程公平。与此同时，幼儿园教育过程公平应遵循平等对待原则、差异对待原则和补偿原则。　　笔者在浙江省H市的C园、Q园两所幼儿园中，各选取一个班级作为观察样本，收集一日活动中教师（或保育员）与幼儿发生互动的次数;同时，收集一日活动中的典型案例并做好教师的访谈记录，通过定量研究和定性研究，衡量幼儿园教育中显性和隐性教育过程公平的实施状况。研究结果表明:　　根据观察表的统计分析结果，幼儿一日活动中的集体教学活动、生活活动中，教师或保育员与幼儿发生的互动次数均存在显著差异，即从定量分析的角度来看，幼儿一日活动中的教育过程公平问题显著。　　根据笔者搜集的典型案例和访谈，得出以下结论:第一，幼儿园在集体教学活动中的教育过程不公平现象显著;第二，幼儿园在生活活动中的教育过程公平问题较为突出;第三，幼儿园在游戏活动中的教育过程公平问题不显著。即从质的研究来看，幼儿园不同种类型活动中的教育过程公平问题存在明显的程度差异，集体教学活动中的教育过程公平问题最为突出。　　与此同时，笔者发现，在集体教学活动中主要存在五类不公平现象:其一，幼儿参与集体教学活动的机会不均等;其二，幼儿座位的编排的不恰当影响教育过程公平的实现;其三，幼儿应答教师提问的机会不均等;其四，幼儿获得教师个别指导的机会不均等;其五，教师对幼儿的评价方式制约着教育过程公平的实现。　　在生活活动中，教育过程公平主要指向保育员与幼儿的人际互动，因此本研究在生活活动中，主要观察保育员与幼儿互动过程中的教育过程公平问题。笔者发现在生活活动中，主要存在五类不公平现状:其一，对某些幼儿“过度偏爱”和“过度照顾”;其二，幼儿协助事务的机会不均等;其三，以幼儿是否乖巧，决定对待幼儿的情感、态度;其四，对待幼儿的情感态度容易受外部因素的影响;其五，对幼儿的评价受个人情绪、喜好的因素较大。　　在游戏活动中教育过程公平问题虽然并不突出，但是仍然存在一些有悖教育过程公平的现象，主要体现在四个方面:其一，游戏中幼儿参与的机会不均等;其二，区域游戏中幼儿游戏区域、角色分配不公平;其三，在教师组织游戏中承担主导者的机会不均等;其四，教师在幼儿游戏指导中的不公平。　　基于定量分析和定性分析结果的呈现，笔者分析并总结了存在上述问题的原因，主要从教师因素以及保育员因素、幼儿自身的个性特征、幼儿园园内氛围及教师间的人际关系、家长配合家园合作的态度以及教育教养理念、班额限制五个方面的因素逐一展开分析。同时，提出六点针对性建议:第一，提高教师努力践行教育过程公平的意识，避免“思维定势”和“刻板印象”;第二，提升保育员职业道德，改善保育员生存状态，稳定保育员队伍;第三、营造良好的幼儿园文化氛围和人际关系，正视教师的情绪;第四，提供多种发展的平台，共同促进幼儿一日活动中过程公平的实现;第五，加强家园合作，共同推动教育过程公平的实现;第六，减轻教师工作负担，大力提高幼儿园教师的待遇。