课程改革召唤“合作学习”，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。教学实践拒绝“低效合作”，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现。由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式。合作学习的有效性让我们怀疑。如何提高合作学习的有效性是我们每一位教育工作者应该深思的问题。因此本论文研究小学英语课堂合作学习的有效性具有重要的理论意义和现实意义。第一，本课题的研究有利于改进小学英语教学，提高教学质量。第二，有效合作的研究有助于促进英语教学理论与小学英语教学实践的结合。第三，小学英语有效合作研究有利于小学英语教师素质的提高。第四，小学英语有效合作研究可以丰富英语教学应用理论，更好地指导小学英语教学实践。本论文在查阅文献的基础上，通过问卷调查法、实验法、课堂观察的方法对小学英语课堂合作学习的有效性进行了研究。通过调查问卷、教师访谈和课堂观察了解了小学英语合作学习的现状：有得看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的；有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简单地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达致学习效果；有的教师对学生小组合作的成果只进行“Good”、“Well done”等程式化的评价，而忽视如何进一步提高学生合作学习有效性的指导；有的教师课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短，可见小学英语课堂上开展合作学习的过程中存在种种低效现象。笔者通过认真地分析和研究，并对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。主要从合作学习的双方：教师和学生方面和学校因素进行分析。最后提出提高小学英语教学中合作学习的有效性策略，提高英语课堂教学效率。调查和观察得出，小学英语教学中合作学习的低效现象有：1、学生学习不主动。2、学生的参与度不均衡。3、学生学习不够深入，学生之间的合作不充分。4、合作学习的评价不及时不全面。5、合作学习形式化。6、教师缺乏监控能力，未能积极参与。7、合作学习的运用过滥。8、学生角色不明确。研究分析低效现象，主要从合作学习的双方即教师和学生方面及合作双方之外的学校因素归纳造成以上低效现象的原因。1、教师方面的因素。有效的合作学习需要教师对英语合作学习的本质有深刻理解，从多层面去理解合作学习，同时还需要教师对自己角色的准确定位，包括转变以往在课堂上“独裁者”的地位，对整个合作学习过程的指导与评价，对合作学习的反思。2、学生方面的因素。有效的合作学习必须抓住学生学习英语的心理与年龄特点；同时有效的合作学习还需要学生对合作学习技巧的掌握与老师的紧密配合。3、合作学习双方的因素重点分析学校因素。同时，笔者给出合作学习在小学英语课堂有效开展的教学策略：1、明确师生定位，落实学生主体地位。2、明确合作要求和任务。3、科学选择小组合作学习的内容。4、进行科学合理的分组。5、给予充分的时间。6、教会学生合作的技巧，培养合作意识和合作能力。7、培养学生良好的合作学习习惯。8、建立科学的评价机制，让合作成果反馈到位。并把这些有效的方法和策略运用于平时的课堂教学中，培养学生的合作意识，帮助学生有效参与合作；帮组学生树立自信心，积极参与课堂合作学习；改革教学方法，切实提高合作学习的实效性。最后，对研究结果进行后期测量，通过实施合作学习的有效性策略，学生对英语学科的兴趣和参与小组合作学习的意识明显增强，小组合作学习分工明确，教师的分组更加合理、科学，提高了学生参与合作学习的积极性和主动性。学生的合作技能得到了很大的提高。对小组合作学习的目的更加明确，认为收获很大。学生的学习成绩得到了不同程度的提高，尤其表现在学生的口语交际方面。同时形成研究成果，构建了一种有效合作的课堂教学模式，提出对后来研究者的建议。由于本人水平有限，有不妥之处，恳请指正。