作为教育根基的知识教育,当前却受到众多指责,其根源不在于人们对知识教育过分重视,而在于对知识概念、知识教育意义的片面理解。理性主义的思维方式使得教学不重视认识过程,只注重知识结果,学生成为被动接受知识的容器,其主体性的充分发挥、个性的健康发展均遭受到严重的压抑。在新的知识观的指导下,我们对知识概念进行重新理解,知识不仅反映了人类认识世界的经验性成果,而且也蕴涵了人类掌握世界的智慧方式,甚至体现了人类对自然、社会、人生的情感与态度。知识具有多维的性质:知识不仅仅是对外部现实及客观规律的反映,同时也是人类创造活动的结晶,知识是认知过程和认知结果的统一;知识内在于人的主观创造,而从其内容和物化形式的角度来看则具有客观性和外在性,外在性、内在性同为知识的两种基本属性,是同一知识的两个侧面;知识作为已经发现的结果,用一种明确的逻辑形式表达出来时,具备确定性和客观性,而当其再次进入被人学习和理解的领域时,其个性性、情境性重新凸现。在教学活动中,我们要以“进化”的视角来审视知识。展示在学生面前的公共知识,是确定的、客观的物质实体,其中凝聚着原始的认知、创造过程中的智慧、方式以及情感和价值等多方面内容;当学生进入认识、理解、运用知识的领域中时,知识则是以生命化的状态存在,将其内含的的智慧方法等都重新释放出来,并与学习者个体精神世界形成相互开放的对话关系。学生是在自身的经验基础上对客观公共知识进行理解、体验、实践和反思,生成独属自己的个体知识。多元智能理论不仅倡导了乐观的学生观、多样化的人才观、个性化的教学观和积极的评价观,开启了教育教学的新思维,而且对于知识的实际教学活动也有很大启发。多元智能理论强调对知识的“真正理解并学以致用”,这与新的知识视域中认为知识与技能、情感、能力、态度、审美不再是分离的而是内在统一的,教学过程中能力发展、情感培养、审美熏陶与知识的学习是同一过程的诸多方面的观点是统一的。此外,多元智能理论中,知识的符号化观点为我们改进知识教学的方式方法提供了依据。同一个知识内容可以用多种符号体系的模式语言来展现,而人类智能与知识符号系统是相关的,当学生具有某一种智能强项时,他对