新世纪基础教育课程改革以来,对话成为课堂教学的理想追求,在追求对话的教学中,课堂提问备受重视。但是,当我们深入考察当前的课堂教学实践,不难发现相互关联的两个问题:一方面,原来课堂教学的“满堂灌”、“满堂训”演变成当下的“满堂问”,课堂教学变成了“问答教学”,把“问答教学”标示为“对话教学”;另一方面,提问没有发挥它在教学对话中的应有功能,教学对话充斥着假问题和无效问题的假对话、泛对话、无效对话,这些假对话、泛对话、无效对话导致了课堂教学促进学生发展的蕴意和价值的流失。面对来自教学实践中的种种问题迫使我们思考并必须给予积极回应:在追求对话的课堂教学中为何频繁使用提问?提问在对话中具有怎样的地位与功能?追求有效教学对话的提问理应是个什么样的提问和怎样提问?追求有效教学对话的课堂提问如何展开与深入?这些问题既是理论必须澄清的问题,也是实践亟需解决的问题。为澄清和解决这些问题,全文分三个部分展开研究:第一部分为“导论”。梳理国内外关于“课堂提问”与“教学对话”的研究,厘清二者的发展理路,确立本研究的基点、视域和焦点:关于提问研究,梳理出两条路径,一是来自心理学家的心理学视角,一是来自教师课堂教学的经验总结。前者以国外研究为盛,后者以我国研究居多。这两条研究路径殊途同归,都是要解决课堂教学中的提问技术和艺术的问题,即提问策略问题。随着研究的深入和对话理念的兴起,“对话”进入提问研究者的视野,这也表现为两种取向:一是为了提高提问的有效性而关涉“对话”,一是为了对话的展开而对提问提出了新要求。这样的研究虽有推进,但基本上在各自的领域自说自话。为此,有必要整合两条研究路径,以对话为背景和取向来对课堂提问进行深入的探查――从对话的语域来研究课堂提问。这样的研究落脚在“提问”,旨归在“对话”;从小处切入,向深度展开。关于对话研究,概要地评述了哲学对话对教育对话的影响、教学对话的内涵与特征,并对既有研究进行反思,从而探查对话教学理念进入课堂教学而难以落实或成效不彰的症结之所在;再次,借用哲学解释学的观点和教学的经典范例以及当代关于教学对话的研究,阐明提问在对话结构中的地位和作用,进而辨明提问与对话的关系。由此,揭示出从课堂提问入手来研究、解决教学对话有效性的可行性与必要性。在文献梳理和评述的基础上,明确论者的主张和研究立场,引出本研究的三个维度:内涵、形式、行为。第二部分为“本论”。这是研究的重心,分为三章,即第二章“课堂提问的问题内涵”、第三章“课堂提问的话语形式”、第四章“课堂提问的问答行为”。第二章从分析问题内涵入手来解决提问的有效性和对话性问题。具体从四个层面展开:其一,辨明问题的内涵,从不同学科视野的“问题观”中获得对课堂提问的“问题”的深刻理解;其二,概述教学对问题(提问)已有的分类,通过对问题的分类描述,阐明在对话教学中,问题的层次与结构制导着回答的思维质量,从而直接影响着师生问答的内涵水准与互动程度;其三,尝试对课堂提问的问题结构与类型进行分类描述,试图通过阐明问题结构来勾画围绕问题而展开对话的思维线路,通过阐明问题类型来说明围绕问题而展开对话的思维方式与方法,由此深层地揭示“提出什么样的问题”与展开有效对话的关系,即问题的结构与类型规约着对话展开的逻辑理路与思维方式,从而透析出无效对话的内在根由;其四,在前面论述的基础上,探讨并解决长期以来困扰提问研究与实践中的一个难题:一些高水平提问为何不能实现高水平思维,为何不能实现有效对话――这是从一个侧度对“如何提问”作出应答。第三章从话语形式入手来探查提问在对话结构中的地位与作用,进而探明由提问展开对话的话语运作的形式及问题。在这一章里,创建了“教学文本是对话语篇”的概念并伸展开去,揭示出“课堂教学对话语篇”的核心结构是问答结构:从“话题”(问题)切入探查教学对话的生成、展开的演进形态与过程,又从提问语和答问语的对话性来探讨教学对话的空间与效度。最后,作为对前面“对话生成与展开”问题的回应与引申,通过课堂观察与实证来透视师生双方的话语运作和话权支配的方式与形态,揭示出由提问而展开教学对话必须解决的一系列深层问题。第四章要阐明的问题是:把课堂提问落实到具体问答行为上,如何展开与深化,如何形成对话。这一章从问答行为审视课堂提问的阶段与过程。主要解决相互关联的三个问题:一是建构课堂提问的动态链,由此展现经由提问而展开对话的动态过程,描画这一动态过程并为通过提问而展开教学对话创立基本的结构模型;二是考察课堂教学中学生提问的现状与问题,引出教师如何引导和应对学生提问的问题,并为教师引导和应对学生提问建构操作策略;三是深入发掘提问的沟通与交流的品性,并把提问推衍到沟通与交流的艺术境界来讨论,以此实现提问与对话的统一,进而阐明提问达至沟通与交流的艺术境界的实践路向和具体问题。这三个问题构成逐步深入的连续体――从教师提问到学生提问再到师生沟通与交流,揭示出提问走向对话逐步深入的阶段和进程。第三部分为“结语”。最后一章对全文的主要内容和逻辑结构进行了检视,指出本研究的局限以及后续研究的空间。