2016年,《中国学生发展核心素养》颁布,为我国教育发展进入核心素养的时代领航启程。对于“核心素养”的概念,当前没有一个统一的界定标准,不同的学者有不同的观点。核心素养是一个人在学习的过程中逐步形成适合自身以及社会需求的必备品格与能力。2017年版本的《普通高中生物学课程标准》指出生物学学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学习形成正确的价值观、必备品格和关键能力。作为承担着课程教学任务的生物教师,其自身的生物学学科核心素养,直接影响着学生生物学学科核心素养的培养。因此研究生物教师的学科核心素养,可以更好地落实生物课程标准所提出的课程目标,从而培养具备适应终身发展和社会发展所需要的品格及能力的人。在查阅有关学科核心素养相关文献的基础上,结合2017年版本的《普通高中生物学课程标准》编制了“高中生物教师学科核心素养的调查问卷”,对山西怀仁市的怀仁一中、怀仁云东、怀仁十一中、怀仁大地学校和怀仁同仁学校这五所高中的生物教师进行了调查。在回收的134份有效问卷中,通过对不同类型学校、性别、学历、职称和教龄的比较得出以下结论:(1)山西怀仁市高中生物教师学科核心素养整体中等偏下。(2)教师对生物学学科核心素养四个维度的理解程度依次为生命观念>科学思维>科学探究>社会责任。(3)利用统计学软件SPSS进行数据分析,发现不同类型学校、性别、学历、职称和教龄的高中生物教师的学科核心素养存在差异,但差异并不显著。同种类型学校不同职称的生物教师的学科核心素养差异也不显著。存在差异的原因可能有:1、政府教育资源的偏移。2、教学环境及高考压力。3、学生自身基础及学习氛围。政府教育资源的偏移导致部分学校的教师外出培训机会减少,缺乏与优秀教师交流的机会。教学环境较差会导致教师有些教学活动不能进行,高考压力会导致教师没有多余时间去认真研读自己所教学科的核心素养。学生自身基础及学习氛围较差会影响教师在教学过程中核心素养的落实。针对上述结果提出了以下建议:(1)从学校层面建议学校领导要重视核心素养及生物学学科核心素养进程,为生物教师提供外出培训机会。(2)从教师层面建议教师首先要认真研读普通高中生物学课程标准;其次要多参加有关核心素养的培训、多渠道了解核心素养;接着,教师要向优秀教师学习请教、总结优秀的教学经验,取长补短。最后,教师要提高自身的学科素养并在教学过程中落实学科核心素养,利用大概念的学习培养学生的生命观念,通过实验教学培养学生的科学思维与科学探究,通过理论联系实际培养学生的社会责任。通过以上建议期望可以对当地的高中生物教师有所帮助。