纵观国内外外语教学的历史,其注意的焦点都在学习和掌握外语的认知过程上,而情感过程则长期受到忽视。七十年代以来国外开始了对教与学中情感因素的大量研究。我们要提高外语教学水平,不仅应该从认知方面,而且还应该从情感方面去认识外语学习过程的本质,探索外语教学的科学途径。焦虑(anxiety)是人担心可怕的、有害的事情就要发生,或感受到对其自身或自尊带来威胁时而产生的一种紧张和忧虑的情绪体验。学生在学习和交际使用外语时常常带有紧张、畏惧心理,有的甚至从恐惧发展到厌恶。外语学习焦虑就是外语学习中各种消极情感反应和心理不适的集合,是外语学习诸多情感因素中重要变量之一。2001年, 教育部颁布了《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准(实验稿)》。其中提到:“课程特别强调注重每个学生的情感”。因而我们研究外语学习焦虑程度并探询怎样有效地控制焦虑,将对外语教学具有十分重要的意义。近年来国内外进行了大量有关外语学习焦虑的研究,尽管结论不尽相同,但教育工作者从中得了到很多启示。然而每项研究难免有其局限性。外语学习焦虑研究更是如此。前人的研究有的处于西方文化背景,有的着眼于大学生,而针对中学生尤其中国大陆中学生外语学习焦虑的研究相对较少。所以作者在有关外语学习焦虑的理论基础上、借鉴前人研究的结果,通过对两所不同类型中学抽样学生的调查,对中学生外语学习焦虑的现状进行了分析,并试图回答以下问题:1) 中学英语学习中外语学习焦虑是否显著?2) 中学外语学习焦虑是否有校际差异和性别差异?3) 中学外语学习焦虑和英语成绩是否有关?如有,那么?4) 是何种关系?研究结果表明:1) 中学英语学习中外语学习焦虑呈不显著状态2) 然而存在校际差异和性别差异3) 中学外语学习焦虑和英语成绩有关并且4)和学生英语学习成绩呈负相关在研究结果基础上,作者对教师提出了一些建议: l)认识到外语学习焦虑的存在并予以关注 2)采取措施削减消极情感的影响 3)进行教学内容与方法的改革 4)坚持以学生为中心的教育思想关键词:外语学习焦虑中学生差异相关