化学基本概念是化学教学内容的重要组成部分，化学概念教学中的教学行为直接影响学生的学习质量。为了描述化学基本概念教学中教学行为的结构，找出专家和新手教师各自的特征，本研究选取了专家和新手教师各15节课，做了以下几个方面的工作。首先进行了文献综述和概念界定。国外文献综述以时间为主线，对20世纪60年代至今的文献进行了简述；国内文献根据主题进行了列表统计。之后对本研究中涉及到的几个核心概念——化学基本概念、教学行为等进行了界定。在此基础上，选择化学基本概念教学中两种最常见的教学行为（讲授和问答）进行研究。通过实践归纳和理论演绎相结合的方法，构建了讲授行为和问答行为的表征模型，并对模型的合理性进行了检验。利用SPSS软件对采集到的数据进行了统计和分析。通过对“讲授行为”的数据分析，发现在“提出问题的来源”这一维度中，专家教师多从“社会生产生活的事例”中提出问题；在“事实依据的形成”这一维度中，专家教师最多的是让学生分组实验，新手教师各项目均有涉及，但学生分组实验很少；在“概念形成的讲授方式”中，专家教师的“探究式讲授行为”略多，新手教师多“直述式讲授行为”，课堂中没有出现探究式讲授行为；在“概念形成的主体”这一维度中，专家教师多让学生得出概念，新手教师多由自己得出概念。通过对“问答行为”的数据分析，发现在“问题类型”这一维度上，专家教师的课堂中7类问题分布均匀，新手教师的课堂中“记忆型问题”、“事实型问题”、“解释型问题”和“运用型问题”较多；在“提问者”这一维度中，两类教师都没有对“学生主动提问”引起重视；在“回答情况”这一维度中，专家教师的课堂中回答者是“单个学生”的情况居多，新手教师的课堂中多是“教师回答”和“学生齐答”；在“反馈情况”这一维度中，专家教师的反应主要是“采纳到下一步教学中”、“重复或称赞”，新手教师的课堂中“无反馈”的情况较多。初步解读了专家和新手两类教师在化学基本概念教学中的行为特征并提出了相应的改进策略：新手教师要增强教学的开放性，进一步提炼教学内容，深入挖掘教学内容之间的内在联系，在课堂上多与学生进行有效的交流。专家教师也要进一步体现学生的主体性，给学生自主提问提供更多的时间和机会。