词汇学习是英语语言学习的重要组成部分，掌握一定量的词汇是学好英语的前提和基础。近年来，词汇附带习得己受到越来越多的关注，然而如何有效地促进外语附带词汇习得的问题还有待于进一步的研究。己有大量的文献证实通过阅读和听力附带习得词汇的可行性和有效性，然而关于不同输入方式的效果差异研究甚少。本论文以克拉申的输入假说为基础，旨在比较不同的输入方式对英语专业学习者词汇附带习得的效果差异。具体来说，本文试图回答以下问题:1听力和阅读输入对英语附带词汇习得的效果之间是否存在差异？如果有，是什么差异?1)听力和阅读输入对英语附带词汇习得的即时效果之间是否存在差异？如果有，是什么差异?2)听力和阅读输入对英语附带词汇习得的延时效果之间是否存在差异？如果有，是什么差异?2学生英语水平对通过听力和阅读输入实现的附带词汇习得效果之间是否存在差异？如果有，是什么差异？1)在即时词汇后测中，学生英语水平对通过听力和阅读输入实现的附带词汇习得效果之间是否存在差异？如果有，是什么差异?2)在延时词汇后测中，学生英语水平对通过听力和阅读输入实现的附带词汇习得效果之间是否存在差异？如果有，是什么差异?为了研究以上问题，该实验选取了江苏某高校外国语学院英语专业二年级两个平行班和三年级两个平行班的学生作为研究对象，并依据不同的输入输出方式设计了两个任务:(1)听材料并完成对应练习;(2)读材料并完成对应练习。四个班的学生在正常的课堂时间内被指派完成两项不同的任务，随后接受即时和延时两次关于目标词的词汇测验。测验的结果由SPSS统计软件分析完成。研究结果显示:(1)即时词汇习得测试中，听力和阅读输入对EFL附带词汇习得的效果之间存在显著差异：与听力相比,阅读在即时词汇习得效果方面更胜一筹;但延时词汇习得测试结果显示，听力和阅读输入对EFL附带词汇习得的效果之间无显著差异(2)无论是在即时词汇测试还是延时词汇测试中，学生英语水平对通过听力和阅读输入实现的附带词汇习得是没有显著影响。无论是听力输入还是阅读输入，二年级学生和三年级学生的附带词汇习得之间无显著差异。