表象是指当事物不在面前时,人们在头脑中形成对事物的一种知识表征。长久以来,表象研究主要着眼于表象是图画表征还是命题表征这一理论争论。两可图形表象的研究就是针对这一理论争论展开的,但是并没有解决本质问题。基于此,本研究从与两可图形表象相关联的认知能力入手,主要探讨了两可图形表象的重新解释上的发展特点,并且深入分析能否在表象中发现两可图形的第二种解释的被试在心理旋转、抑制控制能力上的个体差异性。　　 研究一以30名大学生为被试,采用计算机操作的方式,考查心理旋转在两可图形表象重新解释中的作用。结果表明:(1)在表象中能够发现两可图形第二种解释的被试在心理旋转任务上的表现好于不能发现两可图形第二种解释的被试,该结论并不受到两可图形类型本身的影响。在呈现参照系的提示条件下,更多的被试发现了第二种解释；(2)在表象中能够发现两可图形第二种解释的被试在抑制控制能力上的表现显著好于不能发现两可图形第二种解释的被试。　　 研究二以一年级、三年级、五年级共94名小学生为被试,采用计算机操作的方式,考查小学儿童在重新解释两可图形表象上的年龄差异、能够发现两可图形表象第二种解释的被试和不能发现的被试在心理旋转任务和抑制控制能力上的差异,以及心理旋转能力对两可图形表象解释的影响。结果表明:(1)一年级、三年级、五年级的小学生之间在能够发现两可图形表象第二种解释的人数百分比上虽然没有显著差异,但是呈现出随着年级的升高,发现的人数百分比逐渐增多的趋势。与一年级和三年级相比,五年级小学生在无任何提示和注意提示条件下能够发现第二种解释的人更多；(2)能够在表象中发现两可图形第二种解释的小学生在心理旋转任务上的表现明显比不能发现第二种解释的小学生差,综合考虑反应时和正确率两个指标,这种差异在三年级小学生中表现得更为明显；(3)能够在表象中发现两可图形第二种解释的小学生在抑制控制能力上的表现明显好于不能发现第二种解释的小学生,综合考虑反应时和正确率两个指标,这种差异在三年级小学生中表现得更为明显；(4)心理旋转任务上的反应时越慢,被试越倾向于在表象阶段发现两可图形的第二种解释；抑制控制任务上所需要的反应时越短,被试越容易发现两可图形表象的第二种解释。