教师职业幸福感的提升是确保教育质量的关键，对其的研究也就成了教育科学研究的热点话题。然而，综观已有的研究大多数是把其限定在一个比较广义概念下所展开的，缺乏针对性和可操作性，进而仅能从理论与政策上提出改善建议，且这些建议有许多是在教育实践活动中不能实施，更不是我们研究者所能控制的，因而很少有人对其进行实证方面的研究。 本研究则是在广泛对具有幸福感的教师进行开放式调查和查阅相关理论研究的基础上，提出教师职业活动幸福感的概念，把其限定在相对狭义的层面，对概念、特点、作用和结构进行理论构建。认为教师职业活动幸福感是指教师在学校教育活动中精神性需要得到满足而产生的持续的积极正性的情感体验。这种情感体验具有人文性、成熟性、规范性、超越性、共同性、时代性、复杂性和纯洁性等特性；对教师教学能力、教学观念、教学评价等几方面具有积极促进的作用；是教师专业化发展必须关注的方面；主要包括教师备课活动幸福感、教师课堂活动幸福感、教师课外辅导活动幸福感和教师学业成绩评定活动幸福感。接着按照测量学的要求编制了《教师职业活动幸福感问卷》，并对上海市，广州市和桂林市的在职教师随机抽取912名进行问卷，经探索性因素分析和验证性因素分析发现，每一部分的教师职业活动幸福感又由相应的期望性活动幸福感、成就性活动幸福感、人际性活动幸福感和自主性活动幸福感组成。再对教师职业活动幸福感问卷进行了系列运用研究，从不同角度验证其信效度。最后经过一周在自然教学环境中对学生积极反应、教师积极反应、师生积极互动和对教师职业成就强化等一系列因素控制而提升教师职业活动幸福感的实验研究。得到如下结论： 1.本研究提出的教师职业活动幸福感结构理论合理，能够反映教师职业幸福感的本质特性，具有针对性、独特性与可操作性。 2.本研究编制的教师职业活动幸福感问卷，经过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析、前后一致性分析以及相关的效度分析，问卷具有良好的信度和效度，可以作为测量教师职业活动幸福感的有效工具。 3.本研究发现，本研究范围内的教师职业活动幸福感处于中等水平以上，其中教师课堂活动幸福感均分要高于教师备课活动幸福感、教师课外辅导活动幸福感和教师对学生学业成绩评定活动幸福感。教师职业活动幸福感不存在学历、性别、教龄、年级、职称和学科差异；却与是否担任行政职务和班主任存在显著相关，也存在学校类型的差异。 4.通过教师职业活动幸福感的相关研究发现，教师效能感、教师焦虑感、教师自尊感、教师工作满意度、教师情绪调节策略、教师教学风格等方面都对教师职业活动幸福感具有积极的预测作用。其中，在教师效能感方面，教师一般效能感对教师职业活动幸福感有显著影响；教师焦虑感越高对教师职业活动幸福感的消极影响越大；教师自尊感越强对教师职业活动幸福感影响作用越大；教师工作满意度与教师职业活动幸福感之间的存在正比关系；教师情绪调节策略对教师职业活动幸福感存在高相关；立法型、评判型、整体型和激进型教学风格对教师职业活动幸福感有着很强的预测作用。这就说明教师职业活动幸福感的影响因素不仅来自客观因素，也有诸多内在因素在起作用。 5.通过研究发现，提升教师职业活动幸福感的途径很多，但改善师生关系是关键；可选择的有效方式有学生积极反应、教师积极反应、师生积极互动和强化教师职业成就等。其中师生积极互动的效果最为显著。