中华民族的复兴迫切呼唤涌现出更多的创新性人才,这种国家顶层力量的驱动直逼教育的各个领域,通过教育领域一次又一次的变革来满足社会对精英人才的需求。国家在2001年启动了新一轮基础教育课程改革,提出要改变以往课堂中对学生过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的教学方式,倡导对学生进行探究学习,自主学习、合作学习等学习方式的转型。近10多年年来,在基础教育领域,探究学习的理念已经逐步渗透到学科教学的每一个环节。探究学习的核心特点有两个,一是凸显了学生作为学习者的主体性,二是强化了学生学习过程的体验性和成长感。探究学习注重学生自主探究的学习过程,它倡导学生的主动参与,有利于发展学生的探索精神与创新能力、自主学习和解决问题的能力,有利于有效培养学生的创新精神和实践能力。在课堂操作层面上,探究学习在不同的学段、学科有不同方法与要求。对于理科课程来说,在运用探究学习方面有更大的应用空间。本文以高中信息技术学科为例,紧紧围绕高中信息技术课堂探究学习的理论构建和实践展开,在初步厘清探究学习的基本概念和特征后,基于信息技术学科的学习特点,初步构架出具有本学科特色的探究学习基本思路,然后尝试运用探究学习的理念构建新型的课堂教学模式。基于高中信息学科的探究学习的研究是一个设计学科课程理论和教学应用的研究领域。首先,我们结合高中信息技术学科特点,紧扣探究学习的内涵和概念阐释了高中信息技术课堂探究学习特点：高中信息学科的探究学习集中表现在学习目标和学习内容的开放性、自主性、过程性和实践性。然后,我们初步对高中信息技术课堂探究学习进行了分类,构建了高中信息学科探究学习模式。再次,我们依据高中信息技术教学内容将探究学习分成两类,并结合课堂案例阐释了探究学习的操作流程和使用范围。最后,我们将探究学习模式应用到课堂教学实践中,通过实践研究做进一步的分析和思考,就不同的教材内容提出了有针对性的指导策略和建议。