目前国内关于教师语言的研究很多,几十年来在理论与实践研究方面也取得了不少成绩,但教师语言是一个很笼统的概念,学科及学生年龄不同,教师语言的特色也不同,因此笼统地研究教师语言是很难进行地透彻的。不过,现在对其分类进行研究的文章已经有很多。本文就是对教师语言的一个子分类——少儿英语教师语言进行研究。少儿英语教师是一个新兴的职业。随着国内学英语热潮的高涨,现在全国上下大到六十岁的老人,小到三岁的孩童都出于某种目的开始学英语。少儿英语教师这一职业就是在这样的大背景下产生并发展起来的。到目前为止将近十年的发展已使少儿英语教师队伍发展到一定的规模,太原市的从教老师包括专职的与业余的也已达到上千人。近年来中学英语教学不断革新,可是少儿英语教学自从刚开始,有关教育部门就很少关注。现在虽然在小学开设了英语课,但是并没有象中学英语一样得到老师与教育部门的重视。而在广大的英语培训学校,使用的教材,师资情况,教学方法等等都是各个学校自己选择,因此存在很多弊端。逐渐地,学生与家长都对少儿英语教学现状产生不满。儿童时期是人一生中非常重要的启蒙阶段,如果这时学英语受挫,对以后的英语学习非常不利。因此为了能提高少儿英语教学质量,改善英语教学现状,本文作者对少儿英语教学展开了研究,而在教学中发挥主要作用的是教师语言,所以作者将着重点放在了教师语言上。目前对少儿英语教师语言的研究也逐渐增多,研究的角度各有不同。很多人都运用心理学、教育学,二语习得或语用学等的理论,但本文从社会语言学的角度着手,运用多个社会语言学典型理论对少儿英语教师语言进行了比较透彻的研究。本文采用定性分析,分别在太原选取了十位优秀教师,其中有三位来自最优秀的一所私立小学,两个教一年级,一个教二年级。另外五位包括一名男性来自太原规模最大的两所少儿英语培训学校,他们的授课对象都是四到六岁的儿童。剩下的两位来自普通公办小学。通过对这些教师进行课堂观摩,采访录音获取了第一手研究资料,在仔细研究后得出了少儿英语教师语言区别于别的教师语言的独一无二的特点,并且运用社会语言学理论分析出少儿英语教师语言具备这些特点的原因,最后总结出少儿英语教师语言是一种不同于别的教师语言的又一种职业变体。本研究旨在唤起少儿英语教师对于教师语言重要性的认识,探讨有效的改进教师语言的策略,以推动少儿英语教学,所以在本文结尾部分通过分析少儿英语教师语言的现状,结合社会语言学理论得出了产生问题的原因并且进一步提出了解决问题的方法。