“核心素养”正引领着教育领域发生巨大的变化。核心素养是一种教育理念,要由理念转入实践,教学的改革也尤为重要。从教学的常态来看,言语行为占课堂所有教学行为的80%左右,课堂言语互动是常态。为了更好发展学生地理核心素养,优化地理课堂言语互动行为是很有必要的。对地理课堂言语互动行为研究,有利于顺应国内外课程改革趋势,有利于回应核心素养指向的教学转型需求,有利于核心素养指向的教师专业发展,进而丰富地理教学理论研究,促进地理教学实践改革。本研究通过文献梳理,确立以“核心素养指向的地理课堂言语互动行为研究”为研究课题,明确以建构符合核心素养指向的地理课堂言语互动分析框架和提出地理课堂言语互动行为优化建议为研究目标。笔者先采用文献研究法、特尔菲法,梳理了核心素养指向的地理课堂言语互动行为特征,构建了地理课堂言语互动行为分析框架,将这一分析框架作为本研究的研究工具;然后采用课堂观察法、资料分析法对选取案例进行分析,总结了案例在言语互动中基本经验和基本问题,并针对案例中存在的问题提出优化建议。本研究的主要内容主要包括以下四个部分:第一部分:在国内外文献梳理的基础上,界定了地理课堂言语互动行为概念,辨析了地理课堂言语互动行为与核心素养关系,并论述了本研究的研究理论基础与方法基础。第二部分:在国内外研究现状、理论与方法基础上,深入剖析了核心素养指向的地理课堂言语互动行为特征,构建了地理课堂言语互动行为分析框架,将这一分析框架作为本研究的研究工具。第三部分:运用地理课堂言语互动行为分析框架,采用课堂观察法、资料分析法对选取案例进行分析,总结了案例在言语互动中基本经验和基本问题。案例中的课堂言语互动有一些做经验值得借鉴:(1)问题导向,互动多样,生本性凸显;(2)关注生活,重视地图,素养性凸显。但案例中的课堂言语互动也存在以下主要问题:(1)互动不和谐,忽视学生主体地位;(2)互动过程简单,缺乏交互探究性;(3)互动行为素养表现缺乏协调进阶。第四部分:针对地理课堂言语互动行为存在的问题,从教师角度进行原因分析,地理课堂言语互动行为问题存在的主要原因为:(1)受传统评价体制缺陷困扰;(2)受教师教学观念偏差限制:(3)受教师互动技能落差局限。然后针对存在的主要问题,提出了地理课堂言语互动行为优化建议:(1)突出学生主体,构建和谐互动关系;(2)强化倾听技能,推动过程交互探究;(3)明确互动目标,促进素养协调进阶。