新一轮基础教育课程改革背景下,“教师即研究者”已经成为广大教师的共识,每一位教师都必须学习教育科研知识,必须懂得怎样开展教育教学研究。高师院校的培养阶段是教师专业发展的正式起点,应该对师范生进行专门的教育教学研究的前导教育。那么,高师物理师范生意识到“教师即研究者”了吗?他们对自己的教育教学研究能力有什么样的自我评价呢?他们要经历怎样一个过程才能形成或者进一步提高自身的教育教学研究能力呢?影响高师物理师范生教育教学研究能力形成的更深层、更实质的因素是什么?学校和教师需要采取什么样的前导教育来帮助他们?这些问题都需要深入地研究。本研究采用质的研究方法,沿着三条路线进行。一条以初步形成教育教学研究能力的一位物理师范生为研究对象,对他的教育教学研究能力的形成过程进行了长达一年半的深入、细致的跟踪培养和记录,收集他能力转变过程中丰富翔实的材料。第二条以研究者“我”展开,记录了与研究对象合作过程中我的能力转变过程和切身体会。第三条是对一名已经初步形成教育教学研究能力的物理高师师范生的深度访谈,收集他在能力形成过程中的经历、感受和想法。本研究通过深度分析所收集的材料,以“科研意识唤起”、“教育教学研究能力培养途径的探索”、“教育教学研究能力的发展”三个阶段为主题,对研究对象进行个案跟踪描述,介绍唤起科研意识采取的措施及其效果,分析了研究对象教育教学研究能力发展的主要变量以及采取的针对性培养方式和训练结果,揭示了教育教学研究能力形成以后研究对象的观念及行为改变;同时也对研究者“我”的研究能力的转变及体会进行了描述;并且,深入分析了另一名师范生教育教学研究能力的发展过程。由此得出本研究的结论:1.高师物理师范生教育教学研究能力的发展阶段:组织前状态、被组织状态、临界状态和自组织状态。2.物理教育教学论文按照主题可以划分为三类:物理实验和公式推导类,物理教法学法类,物理教育理论类。3.高师物理师范生擅长的教育教学研究内容:物理实验和公式推导。引导师范生把物理学科研跟教育教学科研结合起来,从物理学科研向教育教学科研转化,是培养师范生教育教学研究能力的有效途径之一。4.高师物理师范生教育教学研究能力发展的序参量:方法。5.高师物理师范生教育教学研究能力的前导教育是切实可行、行之有效的。