长期以来,阅读教学收效甚微。一篇篇美文经过教师支离破碎的讲解以后,变得面目全非。同样的一篇文学作品,学生第一次读的时候,可能还会有所感动,甚至读到伤心处还会掉几滴眼泪。然而,经过教师的肢解以后,学生再读到这篇文章,毫无感觉,一副麻木不仁的样子。针对这一现状,本文在深刻领会《语文课程标准》的基础上,借鉴有关感悟式教学的研究成果,从阅读教学过程出发,试图从理论与实践上探讨感悟式阅读教学这一课题。全文共分为五个部分。第一部分:感悟式阅读教学的基本内涵。本部分从感悟、感悟式教学、感悟式阅读教学、感悟式阅读教学与其它主要阅读教学方式的关联四个层面来认识和理解感悟式阅读教学的基本内涵。“感”是“感触”“震动”“感动”的过程,“悟”是“领悟”“醒悟”“觉悟”的过程。“感悟”包括“感”和“悟”两个相互联系的过程。第二部分:感悟式阅读教学的理论依据与实践意义。本部分从理论上与实践上阐明了实施感悟式阅读教学的可能性和必要性。存在论哲学理论和接受美学理论为感悟式阅读教学的发展提供了适宜的土壤,建构主义理论与认知规律理论为感悟式阅读教学的提出找到了理论支撑。在实践中,感悟式阅读教学的实施有利于提高学生的语文素养,有利于培养学生的思维品质,有利于塑造学生的灵魂。第三部分:感悟式阅读教学的实施策略。作为理论与实践的中间环节,本部分在论文中具有十分重要的地位。本部分从理论与实践相结合的观点出发,提出了六条切实可行的实施策略。第四部分:实施感悟式阅读教学的一个具体案例。本部分以选入高中语文教材的《故都的秋》为例具体说明如何实施感悟式阅读教学。第五部分:实施感悟式阅读教学易入的误区。本部分是论文的补充部分,补充说明在具体的阅读教学过程中教师易入的五种误区。