《义务教育数学课程标准（2022版）》提出要推进单元整体教学设计,发掘数学知识之间的内在逻辑联系,逐步培养学生的核心素养。同时对教学内容进行结构化整合,以促进学生对教学内容的整体理解与把握。在此背景下,单元整体教学成为数学教学的重要发展方向。而作业作为数学教学的重要环节,不仅是学生巩固数学知识的重要途径,更是促进学生发展的重要手段,其设计质量将直接影响育人效果。因此,教师有必要在单元整体教学理念下进行作业设计,以此提高作业设计质量,以作业培育学生核心素养,实现作业育人功能的最大化。本研究根据整体教学理论、结构主义教学理论,通过对相关文献进行梳理,明确了基于单元整体教学的小学数学作业设计的内涵及独特价值。通过收集小学数学单元整体作业设计文本,分析其在作业设计基本要素方面存在的问题。同时,围绕作业文本中反映的现状,辅以访谈了解教师对基于单元整体教学的小学数学作业设计的认识。最后,总结当前小学数学单元整体作业设计中存在的问题并分析原因,提出了基于单元整体教学的小学数学作业设计的优化改进策略。首先,通过梳理国内外研究单元整体教学、单元整体作业和作业设计的相关文献,明确基于单元整体教学的小学数学作业设计的内涵、特点、独特价值,分析在单元整体教学背景下作业设计的基本要素及其内涵,了解基于单元整体教学的小学数学作业设计的应然状态。其次,研究作业设计还需要从教学实践中了解作业设计的现状,本研究选择了具有单元整体教学经验的S小学作为调查对象,收集该小学教师所设计的单元整体作业案例。针对单元整体作业设计的基本要素对作业案例文本进行分析,明确当前S小学数学单元整体作业设计的成效与存在的问题。利用访谈法了解教师的作业设计现状,明确问题成因。结果表明,当前基于单元整体教学的小学数学作业设计已有的成效主要包括:教师已初步具有单元整体教学的意识,作业设计具有整体性和儿童化特点。而存在的问题主要包括以下几方面,在作业目标层面,强调数学知识的掌握与巩固,关注学生低阶认知的培养;作业内容设计缺少数学知识的结构化和递进性;作业难度设计缺少分层设计与学生自主;对作业评价的设计较为单一低效,未充分发挥作业评价的反馈作用。造成这类现象的原因主要在于教师对单元整体教学的认知不够深入,关注“单元”而忽视“整体”,以及传统的作业设计观念一时之间难以改变。最后,基于单元整体教学理念下的作业设计现状提出改进对策,主要从优化原则与优化策略两方面展开论述。首先是优化原则,包括主体性原则、整体性原则、趣味性原则、有效性原则。基于单元整体教学的小学数学作业设计应当在整体性原则基础上,发挥学生主体地位,实现作业趣味多样,以最有效的作业内容促进学生的全面发展。其次为优化策略,主要从教师观念、单元整体作业的目标设计、内容设计、难度设计、评价设计五方面展开。首先教师要转变观念,树立单元整体作业意识;在目标层面,要多维分析,制定三维一体作业目标;对于作业内容,要基于结构,实现作业内容层级递进;针对作业难度,要立足学生,促进作业难度分层自主;最后完善评价,优化单元作业评价设计。