教师提问的研究在国内外都比较热。国内起步相对较晚，90年代末才有针对大学英语教师的课堂提问进行的实证研究。这些国内外关于教师课堂提问的研究主要关注的是大学以及小学教师课堂提问的行为。但是，针对高中英语教师课堂提问所作的研究较少。本文以输入假设和社会建构主义模式为理论基础，以英语课堂提问为研究视角，通过课堂观察和访谈研究高中英语实习教师和有经验教师在提问方面的特点并进行比较分析。本文研究对象是湖南大学附属中学4位高中英语教师，其中两位是实习老师，两位是优秀的有较长教龄的英语老师。研究者作为实习老师参与听课。共听课18节,听课的整个过程都进行了录音并进行文字记载。从提问类型、提问策略、等候时间和反馈方式四方面分析每位老师的提问，从而总结四位教师的课堂提问行为并进行分析比较。发现如下：（1)在问题类型方面，高中英语实习教师和有经验教师都偏好展示型问题，参照性问题提得较少。（2）在提问策略方面，实习教师和有经验教师都偏好使用转向提问、重复以及翻译策略，而在对追问策略的运用上，有经验教师能更好地进行灵活运用，从而启发学生的思维。（3）在等待时间方面，有经验教师给出的等待时间较长于实习教师。其中，两位优秀的有经验教师给出的平均等待时间长于3秒钟，给学生留有充分时间思考并进行回答。这与之前做课堂提问研究的学者推荐的等待时间3-5秒相符。但两位实习教师给出的等待时间约为一秒钟，学生思考时间不足。（4）在反馈方式方面，实习教师和有经验教师都提供更多的积极反馈，消极反馈较少。而在积极反馈中，有经验教师处理更灵活，新手教师反馈则比较单一。通过对教师们的访谈，我们也发现，实习教师由于经验的缺乏以及对学生的不了解，导致在教学过程存在很多问题，在提问方面因而不够有经验教师成熟与老练。本文就高中实习教师和有经验教师的提问进行了比较，希望对教师们有参考价值，特别是对实习教师这样的新手教师，希望他们从中能有所感悟，更好发展。