本文以专业化取向下美国教师教育发展为研究对象，通过对教师专业化的概念、美国教师教育发展的历史沿革、美国教师专业化发展的主要策略等的剖析，研究专业化取向下美国教师教育的特点，并结合我国教师职业发展和教师教育的现状，希图为我国教师专业化和教师教育的改革提供参考和借鉴。　　 20世纪80年代以来，“教师专业化”己成为许多国家教师教育发展的潮流。教师专业化表达的最基本含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员。实现教师专业化，需要诸多方面的努力，但最根本、最全面、最系统的是实施以专业化为取向的教师教育。　　 美国的教师专业化经过二三十年的发展，其框架体系已基本成熟，显示出了重视教师教育专业课程建设、倡导“反思经验”实践、严格教师资格证书制度的基本取向，呈现了师资水平的高学历化、培养培训的一体化、培养模式多样化、教师活动的组织化等主要特点，并推动了美国乃至世界各国教师专业化的深入发展。　　 美国的教师教育有它的特点和优势，也有它的不足与缺陷，但总的来说，追求教师专业化，对促进美国教育的发展和提高教师的社会地位起到了积极作用。这为我国的师范教育提供了值得借鉴的经验。为了顺利实现我国的教师专业化，在借鉴国外先进经验的同时，仍要从我国的具体情况出发，构建具有中国特色的教师专业化模式。　　 本文共分四部分。第一部分首先讨论教师、教师专业化、教师教育的概念，分析教师职业的专业性特征，然后介绍教师专业化的形成与基本涵义，分析了教师专业化发展的必然性。　　 第二部分回顾了20世纪80年代之前美国教师教育的历史沿革，并结合这一时期各阶段美国教师教育的的发展和变革，比照教师专业化的标准，揭示了在20世纪80年代之前，美国虽未在理论上明确提出“教师专业化”的口号，但在实践中并未停止过“教师专业化”的努力。然后以美国20世纪80年代以后的教师教育改革的几个重要文件为脉络，介绍了美国教师教育改革的背景、方针及改革内容。此次改革明确提出了“教师专业化”的口号，标志着“教师专业化”正式成为美国教师教育发展的基本方向。　　 第三部分从8个方面介绍了美国教师专业化发展的主要策略，对其具体做法进行了较详细的梳理、概括、揭示和总结了美国教师专业化运动中存在的问题和取得的成果。　　 第四部分，文章对专业化取向下美国教师教育的特点进行分析，结合我国教师专业化建设的现状和存在的问题，提出了促进我国教师专业化的有效途径。