高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而这个目标的实现除了需要教师在教学过程中帮助学生获得,更是离不开学生的自主合作学习。合作学习也是近几年一直提倡的一种被证明了的行之有效的学习方法。这种学习方法是以学生为主体,教师为主导,更多的时间交给学生,通过学生合作学习过程中的同伴互动来获得所需能力。在这个过程中,同伴就成了学生学习的一个重要资源,因而我们需要充分重视和利用这一资源,这也要求我们重视同伴支架的作用。同伴支架作为一个比较新的研究领域,有着重要的研究价值。但目前关于高中英语学习中同伴支架的研究少之又少,因此本研究旨在对高中英语课堂小组互动中的同伴支架进行研究,从而丰富和完善该方面的理论体系,并希望能使一线教师对同伴支架开始重视。本研究以临汾市某高中高二学生为研究对象。本研究采用问卷调查法,通过对16个班的768个学生进行问卷调查,了解该高中英语课堂小组互动中同伴支架使用的的现状。并采用课堂观察法,从16班中选取一个重点班和一个普通班作为录音对象,依据武汉大学的李丹丽教授的支架分类,运用会话分析法,从录音对话材料中识别各个同伴支架,然后统计各个同伴支架出现的频率,分析各个同伴支架的在不同水平的班级(重点班和普通班)的分布情况,并对各个同伴支架出现的频率进行比较,分析他们在普通班和重点班是否存在差异。然后分析各个同伴支架在英语课堂中的的实际使用情况,以及存在的问题,得出结论,找出对策。因而本研究将试图了解以下问题:1.学生对高中英语课堂小组互动中同伴支架的认识的现状是什么?2.同伴支架在高中英语课堂小组互动中的整体分布情况如何?重点班和普通班的分布情况是否存在差异?3.同伴支架在高中英语课堂中对学生英语学习的具体影响有哪些?经过对三个研究问题进行分析,作者得出以下结论:学生认为他们会在英语课堂上使用各种同伴支架,且大部分学生认为当他们遇到困难的时候同伴会给他们提供帮助,这说明在高中英语课堂小组互动中同伴支架的存在比较普遍。普通班和重点班都存在各种不同的同伴支架,且通过分析各个同伴支架在普通班和重点班出现的频率排名,发现各个同伴支架在普通班和重点班的分布存在差异。在重点班,各个同伴支架出现的频率的排名是反馈、示范、引起兴趣、指出理想解决方案与当前产出之间的相关特点及差距、简化任务、维持既定目标和控制挫折感。在普通班,各个同伴支架出现的频率的排名是示范、引起兴趣、反馈、维持既定目标、指出理想解决方案与当前产出之间的相关特点及差距、简化任务和控制挫折感。学习者主要通过反馈、示范和维持既定目标等三种机制搭建支架,聚焦形式和协商意义,注意二语知识差距,对自我或他人的输出效果进行监控。同伴支架(引起兴趣、简化任务、维持既定目标、反馈、示范、指出理想解决方案与当前产出之间的相关特点及差距控制挫折感)在不同程度上可以促进学生的英语学习。尽管学生认为同伴支架对他们的学习很重要,但是同伴支架在实际情况中存在一些问题,首先,由于学生自身的自控能力和知识有限,经常会出现小组互动中学生输出错误的语法,走神或者讨论偏题等行为;其次,各种同伴支架的使用多是为了应付考试,而不是为了学生学习技能的提高;第三,同伴支架被使用的方式单一;第四,由于教师对同伴支架的作用认识不够,不能很好地帮助同伴支架作用的发挥;第五,教师安排的小组互动任务较少考虑学生的最近发展区等等。本研究是在自然课堂中进行的,没有进行任何实验干预,希望本研究发现能对高中英语课堂小组互动教学提供一定的启示。