近些年,随着教育改革的不断深化,全国各地都进行了一系列的课堂教学改革,尤其是一些拥有者丰富教学资源大中城市,已经成形了具有其地方特色的办学模式以及教学模式,并且取得了相当好的教学效果。本地区教育部门也曾组织学校领导和部分教师到山东杜郎口等教学先进地区进行教学参观,回校后照搬其做法,因结果都不太理想而又回到了原来的老路。因此不论教育模式、教学方法如何先进,首先还得看是否适合本地区的教学实际情况。无论哪种教学模式都终究会回归到课堂的教与学。课堂教学能否顺利的进行也取决于课前教师对课堂的教学设计。在以中考、高考作为指挥棒的现实面前,人们对教学质量的诉求越来越强烈。随着新课程改革进程的不断深入,新课程理念在化学教育教学中逐步贯彻落实,转变教师教学方式和学生学习方式己成为提高学生学习效果、培养学生的创新精神和实践能力、实现学生个性发展的关键。要使教育教学理论以及先进的教学理念更切实有效地转化为教师的教学行为及学生的有效学习行为,则必须建造好化学教学设计这座沟通化学教学理论和化学教学实践的桥梁。因此,化学教学设计的有效性尤其值得我们去思考和探索。本课题立足于本校初中化学课堂教学实际,以及本校学生生源的实际情况,以建构主义教学理论、认知学习理论、最近发展区理论和有意义学习理论等作为研究理论依据对初中化学课堂进行有效性教学设计并将其付诸于教学实践。有效性教学设计的基本程序和环节主要包括：教学分析(教学内容、教学对象),教学目标设计,有效的学习方式与教学模式的整合设计,教学设计反思及教学效果反思。本课题选择义务教育九年级化学上册第三单元《物质构成的奥秘》作为实践研究的教学内容进行教学设计,以本校初三121班和125班两个平行普通班作为实践研究对象。通过实践教学并对教学前后测试结果和调查问卷进行分析来检验教学设计的有效性。本研究中所编写的教学设计突出之处在于：1、认真分析教材,根据知识点之间联系大小进行重组,使知识点的过渡更平顺、衔接更好,更利于学生理解,从而有利于提高教学的有效性。2、认真分析学生,分析学生的心理认知水平和原有知识水平及已有的生活经验。将课本知识生搬硬套的呈现给学生就犹如空中楼阁,因此,将新知识建立在学生原有的认知水平上才能使学生获得最大的发展。从整个教学设计课时来看,相比较化学教参提供的参考课时数少了两个课时,节省了时间。从教学设计的实践研究的结果来看,教师对课堂教学的掌控,学生对基础知识、基本技能的掌握以及对化学学习兴趣、学习的主动性的提升都取得了良好效果。对教学设计和课堂教学的有效性的检验除了笔纸测验外,学生课堂内外的表现也是对检验有效性的一个重要指标。笔者在本课题的研究中,观察课堂学生表现,发现实验班的学生上课睡觉的人数基本没有了,参与到课堂讨论学习的人也逐渐增加,通过与学生的谈话了解到,学生对于课堂的参与感增加了。从课后练习与作业来看,不写练习和作业的人也在逐渐减少。究其原因,很多学生都说,以前上课都听不懂,就不愿意写,而现在自己都会写了就不会再抄袭别人的了。可喜的是有一部分人开始课前预习,更有学生在化学科的自主学习上走在了老师的前面,这对于普通班的学生来说尤为不易。从以上实验班学生表现,并对比对照班来看,笔者的教学设计及课堂应用是行之有效的。由于本人能力所限,本研究中还有很多做的不够细致甚至是有缺陷。特别是对学生课堂和课外表现的量化做的还不够,在这一块,将是我今后努力和继续研究的方向。