样例学习的效果受样例呈现方式的影响。学习内容不同,样例的呈现方式也有差异。正误样例是正确样例和错误样例同时呈现的样例,它既提供了正确的解题思路,同时也将可能会出现错误的部分直观呈现,由此产生的认知冲突一方面能够使学习者规避雷区,另一方面也可以使其对于学习材料深入思考。正误样例的适用范围在许多领域已经做过尝试。但在教学法学习领域涉及不多。师范院校教学法运用能力的培养主要基于课程学习与实习。在课程学习环节因为缺少有关教学法的实例,所以容易导致师范生在实习过程中,出现理论与实践的脱节。因此,本研究试图将教学法实施的样例作为学习材料,进行实验探究,以南京师范大学与江苏第二师范大学教育技术系99名学生为研究对象,设计了两个实验。实验一以样例类型与教学法实施流程复杂度为自变量,以师范生教学法运用能力为因变量,设计了2(正确样例与正误样例)×2(高复杂度教学法与低复杂度教学法)的实验,探究样例类型对教学法运用能力的影响。实验二在实验一的基础上进行,选择实验一中样例学习效果更显著的正误样例,辅助以自我解释提示进行探究。自我解释提示可以引导学习者有目的地对学习材料进行分析。实验二以自我解释提示类型与教学法实施流程复杂度为自变量,以师范生教学法运用能力为因变量,设计了2(逐步引导自我解释提示与整体感知自我解释提示)×2(高复杂度教学法与低复杂度教学法),探究自我解释提示类型对教学法运用能力的影响。根据实验结果得出以下结论:(1)无论是知识性测试成绩还是教学活动设计成绩,正误样例的学习效果明显优于正确样例的学习效果。(2)无论是低复杂度教学法还是高复杂度教学法,正误样例相较于正确样例,更能促进教学法运用能力提升。(3)对于知识性测试来说,使用逐步引导自我解释提示和使用整体感知自我解释提示的学习效果没有显著差异;对于教学活动设计来说,使用逐步引导自我解释提示的学习效果明显优于使用整体感知自我解释提示的学习效果。(4)在教学活动设计评估中,对于低复杂度教学法,使用逐步引导自我解释提示学生的成绩与使用整体感知自我解释提示学生的成绩不存在显著差异;对于高复杂度教学法,使用逐步引导自我解释提示学生的成绩显著优于使用整体感知自我解释提示学生的成绩。