《普通高中英语课程标准(2017年版)》强调“立德树人”,要求教师需明确学生在教学中的主体性地位,注重其在身心发展规律和个性化发展需求方面的差异性,构建一个“分层分类、动态多样”的课程体系,以满足不同学生全面发展的需要。学生是独立的个体,他们在智力及非智力因素方面均存在着明显的差异,教师应根据他们的实际情况因材施教。而分层阅读教学这一模式正符合最新课程标准的基本理念,它能依据学生不同的实际情况进行针对性教学,尽可能地使每一位学生都能在其原有阅读能力基础上有所发展和提高。本实验将以贵州省仁怀市某高中高二年级(13)班及(17)班为研究对象,以2017最新高中英语课程标准、克拉申“i+1”理论以及巴班斯基“教学过程最优化”为理论基础,依照学生智力因素和非智力因素将他们划分为学困层、中等层和优等层,为他们提供不同的教学任务。通过问卷调查和测试的方式,对比分析分层阅读教学运用状况,意在探讨以下三个问题:(1)在高二英语阅读课堂内实施分层教学模式是否对学生的阅读成绩有影响?若有,对哪一层次学生的效果最明显?(2)在英语阅读课内实施分层教学对学生的情感态度、阅读习惯及阅读策略的使用情况有何影响?(3)学生对分层阅读教学模式的接受程度如何?实验结果表明,在实施了分层阅读教学模式后,实验班学生的平均分虽在其原有基础上增幅不大,但与控制班阅读成绩相比,仍能有效地说明该教学模式对学生阅读成绩的提高有积极影响,并且对学困层学生的帮助最大,其次为中等层学生;此外,分层阅读教学模式的实施有利于增强学生的自信心,促使其主动学习并养成良好的学习习惯,掌握相应的阅读策略从而形成自己独特的英语学习方法;最后,实验班中有超过70%的学生对在英语阅读课内实施分层持满意态度,表示在以后的学习中愿意继续接受分层阅读教学。