写作作为五项基本英语技能之一,一直是高中英语课堂教学的重难点,也是广大英语教师们一直想要攻克的教学难题。反馈是英语写作教学的重要评价手段,在帮助学生提高英语写作能力的过程中发挥着重要作用。及时有效的反馈,无疑能够让学生及时发现自己英语写作的优缺点,及时改进、提高。近年来,国内外学者对教师反馈、同伴反馈进行了一系列的研究,并有不少学者进行了教师反馈+同伴反馈这种综合反馈方式的探索并取得了一定的成就。本研究采用对比教师反馈+同伴反馈和教师单一反馈两种不同的反馈方式,在乌鲁木齐市第十中学高一年级两个班进行了为期14周的英语写作反馈实验,旨在探索:1)教师反馈+同伴反馈能否比教师单一反馈更能提高高一学生英语写作成绩?2)在不同分组条件下（高分组、中分组、低分组）,教师反馈+同伴反馈对学生英语写作有什么影响?3)教师反馈+同伴反馈是否比教师单一反馈更能提高学生的英语写作兴趣?本研究采用了SPSS19.0进行数据分析。实验结果表明,1)采用教师反馈+同伴反馈的实验班英语写作后测成绩比采用教师单一反馈的控制班平均分高了1.72,独立样本T检验P=0.004<0.05,说明实验班后测成绩与控制班发生了显著性变化。2)在不同分组条件下,中分组（p=0.000<0.05）和低分组（p=0.008<0.05）前后测成绩发生了显著性变化,而高分组（p=0.078>0.05）未发生显著性变化。3)试验后调查问卷和访谈表明,与教师单一反馈相比,学生更喜欢教师反馈+同伴反馈方式,且认为这种反馈方式更能提高英语写作兴趣。最后,本研究得出如下启示:1)英语教师们不仅要继续重视教师反馈对提高高一学生英语写作成绩的作用,而且要充分重视同伴反馈的作用,在英语写作教学中将二者有机结合起来以帮助学生提高英语写作成绩。2)在进行同伴评价之前,首先要注重评价培训,在学生充分了解操作细节后方开始实施反馈。鉴于这种反馈方式对不同分组成员的不同作用,教师要兼顾不同学生的不同需求,做到因材施教。3)改革现行的教师单一反馈作文评价机制,重视教师+同伴反馈在过程写作法中的灵活运用。