本研究以黑龙江省海林市两所中学32个班级的625名中学生及32名班主任为研究对象,采用学校联结量表、青少年学业情绪问卷、学业成就问卷以及中小学教师情绪工作问卷对被试进行问卷调查,对收集的数据进行独立样本t检验,单因素方差分析,多因素方差分析,相关分析,中介效应检验,跨层级调节效应检验,主要得出以下研究结果:(1)中学生学校联结及其各个维度(教师支持、同学支持与学校归属感)得分均处于中等偏上水平;在学校归属感这一维度上,女生得分更高一些;学校联结及其各个维度在是否为班干部上的差异显著;学校联结及其各个维度随着年级的升高得分降低;在教师支持这一维度上,居住在城市的学生得分更高一些;教师支持、同学支持与学校联结总分在父母教养方式上差异显著;学校联结及其各个维度在家庭成员关系上的差异显著。(2)中学生积极学业情绪得分处于中等偏上水平,消极学业情绪得分处于中等偏下水平;中学生学业情绪在是否为班干部上的差异显著;消极学业情绪在年级上的差异极其显著;消极学业情绪在家庭居住地上的差异极其显著;消极学业情绪在父母教养方式上的差异显著;消极学业情绪在家庭类型上的差异显著;消极学业情绪在家庭月收入上的差异显著;消极学业情绪在家庭成员关系上的差异极其显著;消极学业情绪在父母文化程度上的差异显著。在积极学业情绪中,性别与母亲文化程度交互作用显著,家庭居住地与父母教养方式交互作用显著;在消极学业情绪中,性别与年级交互作用显著,性别与母亲文化程度交互作用显著。(3)中学生学业成就在各个人口学变量上的差异均显著;性别与年级交互作用显著;是否班干部与年级交互作用对其有影响。(4)班主任情绪劳动的被动深度行为的得分在教龄上的差异显著。(5)积极学业情绪与教师支持、学校归属感、学校联结总分、学业成就呈显著正相关;消极学业情绪与学校联结总分及其各个维度(教师支持、同学支持、学校归属感)、学业成就呈显著负相关;学校联结总分及其各个维度(教师支持、同学支持、学校归属感)与学业成就呈显著正相关。(6)学校联结能够显著正向预测学业成就,教师支持与同学支持对学业成就的预测作用极其显著。(7)学校联结及其各个维度均能显著正向预测积极学业情绪,学校联结及其各个维度均能显著负向预测消极学业情绪。(8)学业情绪在学校联结与学业成就之间起到完全中介作用。(9)是否为独生子女在学校联结→积极学业情绪→学业成就的第一个阶段起到调节作用。(10)班主任被动深度行为分别调节了中学生学校联结及同学支持维度与消极学业情绪的间接效应。