从现实角度来说,思想政治理论教育作为一项教育实践活动,本身离不开人的情感；而思想政治理论教育作为作用于人的主观意识、塑造思想道德品质的教育活动,除与其他学科一样进行科学知识的认知教育外,还进行着政治思想和价值观念等带有浓厚情感色彩内容的熏陶。可以说,知情交融这一特点在思想政治理论教育中的体现,远比其他科学教育活动中更为突出而典型。然而在传统的高校思想政治理论课上,情感因素的作用未受到人们的普遍关注,并确立其应有的地位。因此,基于长期以来高校思想政治理论课中普遍存在的重认知、轻情感的不合理现象,本文着力从知情交融、协调发展的角度对情感问题做一定的探讨,结合当前高校思想政治理论课的实际提出相应的解决对策。　　 第一部分:在借鉴前人研究成果的基础上,对“情感”、“情感教育”、“思想政治理论课的情感”以及“思想政治理论中的情感教育”这些基本概念进行了重新界定,并且进一步揭示情感因素对高校思想政治理论课所产生的影响,并总结解决情感问题对开展思想政治理论课的理论价值和实践价值。该部分是本文的逻辑起点和理论支撑。　　 第二部分:通过对杭州七所高校的调研,分析当前思想政治理论课中存在的情感问题。该部分是本文的重点,在肯定其取得阶段性成果的同时,梳理存在的情感问题:学生对思想政治理论的认知与其情感表现总体呈现不协调；学生有着强烈的情感交流意愿,但情感沟通受到阻碍；部分教师的职业素养无法达到学生的要求；思想政治理论课蕴涵的情感功能被忽视。　　 第三部分:分析当前高校思想政治理论课中的情感问题的产生因为,指出传统思想政治教育的惯性作用、人们思想价值观念多元化的影响、高校思想政治理论教育合力构建不足、思想政治理论课的教育者情感积淀不够深厚以及思想政治理论课的受教育者主体责任缺失是引起情感问题的主要因素,为提出解决情感问题的对策提供了现实依据。　　 第四部分:提出解决高校思想政治理论教育的情感问题的若干对策,即通过坚持思想政治理论课情感教育的马克思主义方向、增强思想政治理论课的情感教育合力、提高思想政治理论课教育者的情感素养、培养高校学生思想政治理论课的情感自育能力、优化思想政治理论课的情感教育过程等方面的努力来提高高校思想政治理论课的效果。这部分是本文的难点。也是全文的落脚点。