构式语法强调,语言系统是由“构式”组成的,第二语言的习得实际上就是“构式”的习得。而构式类型差异和学习者个体因素(例如性别和年龄)都会对英语学习者的第二语言习得产生一定的影响。双及物结构是初中英语动词结构中最多,且最具典型特征的初中语法。已有研究中,关于双及物结构的研究多集中在英汉双及物结构的对比研究以及基于语料库的双及物结构的研究,且研究对象多集中在大学生英语学习者,而关于初中生及其性别和年龄(即年级)对双及物结构的习得影响的研究较少。因此,本文基于构式语法理论,对初中生双及物结构的习得进行调查研究,旨在探究初中生的双及物结构的习得情况;以及有关双及物结构习得的影响因素(即双及物结构类型、学生的性别和年龄);并检验各影响因素之间的交互作用;最后,为未来进一步提高初中英语双及物结构教学效果提出建议。本文以构式语法理论为基础,使用语法判断法(二语习得研究常用方法),通过问卷的形式,对内蒙古呼和浩特市某中学240名不同性别的初一、初二年级的初中生习得不同类型双及物结构的情况进行调查。并在此基础上采用SPSS 22.0和Amos 22.0数据分析软件对问卷的定量数据进行量化分析,包括描述性统计,路径分析,独立样本t检验,和单因变量双因素方差分析。拟回答以下研究问题:1.初中生习得双及物结构时对其判断的整体水平是怎样的?2.英语双及物结构的类型是否会对初中生双及物结构的习得产生影响?3.不同性别和不同年级的初中生在习得各类英语双及物结构是否存在差异?4.初中生英语双及物结构的习得是否会受到“性别”与“英语双及物结构类型”双重因素或“年级”与“英语双及物结构类型”双重因素的显著影响呢?研究结果发现:1.初中生无法对各类双及物结构做出准确判断,并且在判断不同类型双及物结构的能力上存在一定的差异,其中,学生判断错误隐性给予双及物结构的差异最大,在判断错误显性给予双及物结构的差异最小,总体来看,初中生对显性给予双及物结构的了解及掌握较为理想;2.英语双及物结构的类型会对初中生双及物结构的习得产生较为显著的影响,其中,正确空给予双及物结构对初中生双及物结构的习得影响最为显著;3.不同性别和不同年级的初中生习得双及物结构时存在显著差异,女生双及物结构习得情况好于男生,初二年级学生双及物习得情况好于初一年级;4.初中生英语双及物结构的习得会受到“性别”与“不同双及物结构类型”双重因素或“年级”与“不同双及物结构类型”双重因素的显著影响,两两因素具有显著交互作用。基于调查研究结果,并以构式语法理论为基础,本研究为未来初中英语语法特别是英语双及物结构教学提出了一系列相关教学建议:首先,教学要注意动词的整体意义,注意从整体到局部进行教学;第二,教学应注意双及物结构中的暗藏含义;第三,教学要强调构式意义与形式的匹配;第四,注意母语迁移的影响,并对比分析英汉双及物结构的差异;第五,教学需要创设相应的构式语境以提高学生学习英语语法的兴趣;第六,对教材内容进行整合,使教学更具有连贯性。本研究基于构式语法观,为初中英语语法教学特别是双及物结构教学提供了新的视角,对于促进初中生双及物结构教学效果具有借鉴意义;同时为更好地促进不同性别,不同年龄的初中生更好地习得英语双及物结构,对未来英语双及物结构教学提出了相关教学建议;本研究也增强了英语双及物结构研究的广度和深度,为未来进一步研究提供了新的方向。