在二语习得的研究领域,有关学习动机的研究半个多世纪来一直是热点。大多数研究者和语言教师将它视为语言知识和技能学习效果的一个相当重要的影响因素。然而,关于语言学习动机与学习者整体人的关系,对整体人的影响研究相对较少。因此,许宏晨对D?rnyei提出的“二语动机自我系统”理论模式进行了修正,研制出了由“英语学习可能自我”、“英语学习当前自我”和“英语学习过去自我”组成的英语学习自我动机系统量表,其中每一个“自我”都由“自信的人”、“英语熟练的人”、“文化使者”、“负责任的好学生”和“工作能力强的人”五个小维度组成。该量表的效度是许宏晨通过中国大学生英语学习自我动机系统的实证研究中得到印证的,但是目前用该量调查诸如广西等民族地区高校英语相关专业学生的英语学习自我动机系统现状的研究还很少见。在全球化背景下,中国英语学习者的英语学习动机也会有所不同,本研究根据自己的研究目的,主要采用基于该量表的问卷对广西高校英语相关专业学生英语学习自我动机系统的现状进行调查以期提出教学启示,调动学生英语学习动机从而提高英语教学质量。为此,本研究提出以下研究问题:1、英语相关专业学生的英语学习自我动机系统三大组成部分的五个维度上各有何特征?2、英语相关专业学生的英语学习自我动机系统三大组成部分的五个维度上在性别、年级和英语水平方面是否存在差异?本研究以南宁师范大学389名大一到大四英语相关专业学生为例开展调查,并通过SPSS20.0对问卷数据进行统计分析和解读。调查结果显示:1、英语相关专业学生的英语学习自我动机系统在三大组成部分的五个维度上有显著特征;2、英语学习自我动机系统的学习者在性别、年级和英语水平上存在显著差异。最后,作者总结这些现象并推测相关原因,面向英语专业学生和老师提出了意见和建议。例如,学生应该充分利用学习材料,为他们的英语专业学习制定适当的计划,教师应引导学生树立正确的英语学习动机。