健康,是人生最宝贵的财富。它是我们生活幸福、事业成功的基础,正所谓“身体是革命的本钱”。现代意义上的健康,不仅是指没有身体上的疾病,而是要求身心协调发展,二者缺一不可,由此可见,心理健康是健康的重要组成部分。高等师范院校是培养中小学教师的摇篮和师资的源头,在校师范大学生的心理健康水平以及掌握心理健康维护策略的能力,将直接影响着未来教师队伍心理健康的水平和实施心理健康教育的能力。　　 “健康第一”是学校教育最终的价值取向,同时它也是《体育与健康》课程的最高教学皈依。心理健康是教师素质的核心要素之一,也是教师整体素质和教学质量提高的基础和保障。心理健康教育是每一位教师肩负的责任,中小学体育教师是学校实施心理健康教育的重要力量,心理健康教育能力也将成为体育教师能力结构的重要组成因素之一,只有不断提高和改善体育教师的心理健康水平,才能更好的为学校素质教育服务,为实现《体育与健康》课程的教学目标提供师资保证。　　 体育教育专业大学生将来从事的工作是维护和提高中小学生的身体与心理健康素质,进而促进全民健身工程的实施,所以他们必须有健壮的体魄和健康的心理,才能完成自己的特殊使命。同时他们又是大学生群体中的重要组成部分,他们的学习环境,生活环境和所学专业不同,导致他们的心理健康水平与现状既具有大学生的共同特性,又有其自身的独特性。近年来大学生心理健康的研究日益受到重视,但对体育教育专业大学生的心理健康状况则研究太少,体育专业的大学生一直被认为是大学生中身心最健康的群体,然而在面对社会发展与变革、就业压力、专业特点等一系列问题的挑战时,特别是遇到各种各样难以解决的问题时,心理健康的问题也就逐步凸现出来,严重的影响了体育教育专业大学生的学习和生活。由此可见,体育教育专业大学生的心理健康不容忽视。　　 为了达到本次的研究目的,本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、比较研究法、逻辑分析法,研究的内容主要涉及以三个下方面:　　 第一,通过在校体育教育专业大学生的基本情况调查表,了解本专业学生的一些基本情况(性别、生源、年级、学习、课余健身、人际交往等。),为分析其心理健康水平做基础性的准备。　　 第二,在掌握基本情况的基础上,结合SCL-90(症状自评量表)和EPQ-RSC(艾森克人格简式量表中国版)分析我省体育教育专业大学生的心理健康水平状况,在与全国常模、其它省份、其它专业的比较上找出其影响因素。　　 第三,通过分析其影响因素,进一步提出维护与提高我省体育教育专业大学生心理健康水平的策略。　　 在以上三项内容的基础上,通过实证性的数理分析与逻辑分析,得出以下结论:　　 第一,河南省体育教育专业大学生的心理健康水平低于全国成人常模,高于全国大学生常模,总体水平处于良好阶段;人格状况略低于全国常模,女生优于男生。　　 第二,家庭、年级、学习压力、同学及师生间人际交往是影响大学生心理健康水平的重要因素;独生与非独生子女现象、生源差异、性别差异不是影响体育教育专业大学生心理健康水平的重要因素。　　 第三,有良好课余运动健身习惯学生的心理健康水平明显的好于不具有良好课余健身习惯的学生。　　 第四,人格是影响体育教育专业大学生心理健康水平的重要因素,其中N(情绪稳定性)维度的影响最明显。