在2001年，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，并建议在学校英语教学中运用任务型教学法。然而，尽管已有诸多的关于任务型教学法的定义及其作用的论述，同时近几年在全球范围许多国家业已实施该教学法，但缺乏有关任务型教学法的系统介绍，也几乎没有有关高中英语任务型教学的研讨。尤其是英语作为外语教学的境况复杂不一：大班化教学；教学资源匮乏；英语教师未经过专业的任务型教学法培训；教师囿于传统教学法之中，加则教师语言水平十分有限以及传统的考试模式等问题不一而足。因而许多英语教师为这种新的教学法所困扰。另外，传统的呈现式教学法如今仍为较普遍的教学法。Skehan(1998)曾解释道：教师作用的稳定性、教师培训和教师责任的明确性是3Ps-based approach经久不衰的主要原因。这种教学模式盛行于时下定式的考试模式，但对培养学生的语言水平的作用甚微。高中生乃至大学生已清楚认识到了语言的四种主要技能，即听、说、读、写，但他们仍不愿用英语写作，这是他们的一个弱项，也是最难提高的技能。而关于任务型教学理论的争辩仅局限于“任务”这一术语的认识，及练习任务型教学。目前，也只进行了理论探究以阐述这一教学法的模糊之处。迄今很少实验用来佐证这一教学法的实用性及可行性。尽管任务型教学法一词已全球流行，但需要更多地运用于实践，为任务型教学奠定实证基础，尤其是乡村中学及中小城市中学对此教学法的实施。综上所述，此研究意义匪浅。 这篇主要基于Willis，Skehan，Nunan他们关于任务型写作教学的研究为理论基础。新国家英语课程标准倡导在中学英语教学使用任务型教学模式，培养学生综合语言运用能力，指出学生要“通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。本论文试图探索任务型写作教学模式在中学生英语写作教学中实施的可能性及其效果。该教学实验涉及61位高二年级普通教学班学生，实验时间为一完整教学年。实验对象接受任务型写作教学模式，进行一系列互动的，有真实意义的，模拟现实的写作活动。实验的定量和定性结果表明，任务型写作教学模式能明显提高中学生的语法，词汇，语言组织等方面的英语写作能力，而且能够有效地增强学生在外语学习环境中的英语学习动机。