语言教师在日常教学活动中经常会发现学习者在二语产出时的自我纠正行为。本文研究的目的是调查任务前准备时间长短对中国中级和高级英语学习者自我纠正的使用频率、分布和准确度的不同影响。本文共分四章。第一章简单说明了有关自我纠正研究的现状,指出本文研究的必要性和重要性,并由此提出研究问题和假设。在中国,我们很少看到分析自我纠正的实证研究。迄今为止,大多数研究都认为提前准备对语言产出有积极影响,但这些研究并没有具体分析学习者的自我纠正行为如何随不同长度的准备时间而发生变化。本文假设所给的准备时间越长,中级和高级学习者自我纠正的总频率都越低,但准备时间长短对语言错误自我纠正的准确度将没有影响。同时,作者也指出了本文数据分析中的两个局限性。第二章首先简单介绍了心理语言学中自我监控的两大主要理论,即编辑器监控理论和连接主义监控理论,然后详细阐述了Levelt的知觉回路监控理论,并把此作为在本研究中区分不同类型自我纠正的理论根基。此外,作者还回顾了以前有关自我纠正的实证研究。第三章是本文的核心部分。首先介绍了该项研究的对象、任务话题、实验仪器、实验环境和具体操作步骤,然后详细汇报并讨论了实验结果。本研究采用个人口头报告的方法来调查不同语言水平的二语学习者在三个不同长度准备时间的条件下的自我纠正行为。作者依据20名受试者的语言水平把他们分为两组。其中10个已通过大学英语四级考试的大二或大三学生为中级组,另外10个已通过专业英语八级考试的英语专业研究生为高级组。研究结果发现增加任务前准备时间不影响中级组使用自我纠正的总频率。这主要是由信息自我纠正频率和语言错误自我纠正频率相互抵消的作用而产生的。信息自我纠正的频率随准备时间的增加显著降低,而词汇和句法错误的自我纠正频率随准备时间的增加显著上升。相反,任务前准备时间越长,高级组使用自我纠正的总频率就越低。这主要是因为高级组的句法错误自我纠正频率和信息自我纠正频率随准备时间的增加而明显减少。由此可以看出,增加任务前准备时间能极大提高高级组二语产出的流利度,但却不能改善中级组二语产出的流利度。两