从某种意义上来说,当代艺术是一种表达观念的艺术,它重新解构了人类与艺术之间的关系,当代艺术更加注重自我的表达,在题材上选取贴近现实生活的事件,在形式上丰富多彩,在艺术语言上多维化,在传统文化上另辟蹊径,在创作角度上新颖,当代艺术的出现大大更新了传统单一的美术形式,而大观念教学可以有效整合零碎的知识点,使学生理解知识的本质,有助于发挥课程育人功能,在此基础之上,可以培养学生们的批判性思维,提高认知维度,提升问题解决的能力,促进学习迁移能力和核心素养的形成,从而促进学生的终身发展。论文由五个部分组成:第一部分,通过文献研究法对本研究的核心概念——“大观念”“当代艺术”进行界定,并阐述了基于大观念导向的教学价值,分析了当代艺术的艺术特征,并分别把本研究的核心概念“大观念”“当代艺术”与义务教育美术课程标准进行分析。第二部分,在概念界定的基础之上,通过调查问卷法和访谈法分析了当代艺术融入小学美术教育的现状,调查问卷旨在了解学生们对于当代艺术的熟悉程度,访谈法旨在了解教师对于当代艺术内容融入小学美术教学的态度;通过文献研究法论述了当代艺术融入小学美术教育的原则以及当代艺术融入小学美术教育的教学价值。第三部分,分别从课程的调研、准备与开发三个方面进行了论述。首先是课程的调研,对基于大观念的小学当代艺术课程进行调查和研究;其次是课程的准备,论述了当代艺术与传统文化的选择和关系;最后是课程的开发,笔者开发的课程有两个明显的特点,分别是——适应学生发展,分段设计课程、聚焦核心素养,明确学习任务。基于此,设计了两套基于大观念的小学当代艺术单元课程。第四部分,分别从课程的实施、成果与意义三个部分展开。课程的实施包括十个部分,分别是——备课逻辑、学生准备、教师准备、可行性分析、学习过程记录、课堂观察记录、前后测及质性分析、艺术实践活动分析和单元课程评价手册;课程成果分别从学校、社会和网络三个层面展示;课程意义从小学美术教育的转变的视角,论述了基于学生立场教育观的转型和新课程改革下学习观的重构两个方面。第五部分,在前文的基础之上,从总结、反思与展望三个维度对本研究进行全面的剖析,解构与辨析。