《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》提出了物理学科核心素养,以及不同层次的核心素养水平和学业质量水平,作为衡量学生和学习的表现标准和学习质量的基础。如何在教学实践中实现不同水平层次的物理学科核心素养,成为近年来中学物理教育研究的热点问题,基于学习进阶的物理教学研究便是其中之一。学习进阶学习理论强调学习由浅入深、由表及里,由低层的“阶”向高层水平的“阶”迈进,对实现当前不同水平多层次物理学科核心素养培育和学业水平的达成,有重要的理论参考价值和现实意义。本研究以学习进阶的普通高中力学教学内容作为研究主题,试图突破力学知识抽象、难以理解的困境,为学生搭建进阶的“脚手架”。本研究基于对学习进阶相关文献的梳理,综述国内外关于学习进阶理论和学习进阶途径研究的现状,以及学习进阶视角下物理概念教学相关研究成果,设计了学习进阶视角下高中力学教学现状的调查工具,从学习进阶影响因素、学习进阶变量确定、学习进阶实施路径等方面来检测学生高中力学学习现状及存在的问题。对问卷数据通过SPSS和AMOS软件分析处理。结果表明,问卷预设结构与测量结构拟合度较好（CMIN/DF为1.230;RMSEA为0.030,NFI、CFI、IFI和GFI值均大于0.9）,问卷信度（克隆巴赫α值为0.945）、效度良好（KMO值为0.953）,能较为准确反映学习进阶视角下高中力学教学现状及其存在的问题。研究发现,基于学习进阶视角,学生对进阶教学整体认同度偏低、学习物理的兴趣存在显著性别差异、学习主动意识不强;教师的教学中对“阶”的认识不清晰、缺乏有效手段帮助学生实现“阶”的递进和跨越等问题。针对学习进阶视角下高中力学教学中存在的问题,本研究通过学习进阶的相关力学教学案例,提出了如下教学策略:一是合理设定学生认知发展的“阶”梯;二是创设认知的“脚手架”助力学生高“阶”的达成;三是运用信息化手段反馈学生学习“阶”的达成实效,引导学生通过科学探究从感性认知到理性沉淀,形成物理观念,提高学生的科学思维,培养学生的乐学态度和责任感,为中学物理力学教学的实际操作提供一些参考。