普通高中教育作为基础教育，是整个教育系统中的重要组成部分，在义务教育与高等教育之间有承前启后的功用，担负着育人成才的神圣使命。然而，在人们对普通高中寄予厚望之际，它却迷失了自己，高中学校唯分数至上、教育教学仅面向尖子生、学生学习急功近利等等，各种问题层出不穷。如若这些问题得不到有效解决，普通高中教育的发展着实令人堪忧。为解决这些问题，普通高中应实施以育人为本的通识教育。首先通过梳理文献，对通识教育进行了概念的界定，主要是从教育理念、教育内容、人才培养模式三个层面对通识教育的概念加以界定。第二部分概述了美国高中通识教育的情况：1、美国高中学校类型趋向综合化，综合中学兼施普通教育和职业教育，承担升学、就业和通识教育三项任务。2、美国高中教育的培养目标多元化，践行升学、就业、全人不断整合的三维培养目标。3、美国高中的课程设置主要分为必修的核心课程、自主的选修课程和独立的研究计划三种课程形式。4、美国高考的选拔权在高校自身，高校选拔新生的标准呈现多元化。第三部分，阐述了我国高中阶段实行通识教育的最大障碍——文理分科制度，论述了文理分科制度下，存在教育缺失现象严重；文理分科制度与通识教育的冲突表现明显；取消文理分科制度，从分科施教转向分类育人；高考分科考试是文理分科制度的始作俑者，是高中实行通识教育的又一制度障碍。第四部分，普通高中实施通识教育的必要性，主要从普通高中的价值定位入手，以高中教育的基础性和独特性为切入点，点明高中教育实为通识教育；以我国教育目的为基准，普通高中是促进人全面发展的教育阶段。通过前四部分对中美高中教育的介绍，了解了两者在教育理念、课程设置、高考制度等方面存在着很大的不同，比较两者的不同不难得出我国普通高中实施通识教育的努力方向，首先转变教育理念，从精英教育转向以育人为本的通识教育；其次，加强文理之间的渗透，促进人文素养和科学素养的融合；再次，在课程设置上，建立多元化、整合性强的通识教育课程体系，充分调动和发挥校长、教师和学生的主动性和积极性；再次，建立高中生咨询指导制度，引导学生更好地认识自己；最后，加强普通高中与国内外各高中、高校的交流合作。