本文以交际功能为立场,从实际应用出发,对汉语致歉形式在大纲和教材中的分布进行研究。首先结合语料,借助前人研究模式,梳理致歉言语行为的话语形式类型。并以此为基点,研究汉语教学大纲有关致歉功能项目的设定情况,再看教材对致歉形式的呈现情况。研究发现:四部功能大纲对致歉功能的呈现形式各有特点;大纲中的致歉语以有标记致歉为主;《对外汉语初级阶段教学大纲》和《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》在话语形式上体现了阶段性差异,在致歉标记语的选用上构成互补格局;《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》和《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）在话语形式上反映了学历教育和非学历教育在编写理念上的差异,而在标记语的选用上保持高度一致。总的来说,大纲对话语形式的选择差异较大,体现在共有话语形式少,独有话语形式多;对致歉标记语的选择具有典型性和趋同性。教材中的致歉语以有标记致歉为主,但致歉语的数量分布并不均衡;一般多出现在说话人存在“过失/过错”或者对方予以“指责/质询/批评”的场合中,相关情景的设置贴近生活,自然真实;但教材过于突出“对不起”的主导地位,缺乏对请求谅解类致歉标记语的关注。通过比较大纲和教材,发现:大纲和教材的致歉语的话语形式均是以“有标致歉”为主;都体现了阶段性教学的差异;均侧重对表达歉意情感类致歉标记的教学。但是教材未能很好的落实大纲对致歉主体、致歉标记话语形式的要求;不过在致歉主体,修饰致歉标记语的话语成分上,二者均有待补充。本文最后提出,学界应注重对功能大纲的研制与修订,细化分级,设计科学合理的组织架构,提供具体的量化指标。在教材的编写上则应注意调整致歉语在教材中的分布,适当平衡不同类型致歉标记、致歉话语形式的教学,在英文注释的对译上应持以更加严谨的态度。