随着素质教育的发展,对教育提出了更高的要求。在当前班级授课制的教育背景下,需要探寻更有效的教学方法来适应教育发展的要求,培养社会需要的各方面人才。基于STEAM理论的分组教学法强调合作促发展,能调动学生学习的积极性和兴趣,有利于培养综合型人才,是符合素质教育要求并能顺应时代发展的教学方法,其宗旨是缓解班级授课制与素质教育之间的矛盾。本文采用文献资料法、实验法、问卷调查法和数理分析法,以罗山县定远中学八年级(1)班和(2)班为研究对象,对STEAM理论的分组教学法在初中地理教学中的应用进行研究。其中(1)班采用传统教学方法(称为对照班),(2)班采用STEAM理论的分组教学法(称为实验班),且两班授课教师为同一人。在分组教学法原有的研究基础上构建新的实施原则、分组标准和教学模式,将构建的新的模式应用于地理教学实践中,并通过统计分析两班学生的成绩和调查问卷结果来检验STEAM理论的分组教学法的教学效果。结合前期对教师和学生的访谈以及反思整个教学实践过程归纳出不足,并从学生、教师和学校三个方面提出优化措施。得出以下主要结论:(1)学生成绩方面。统计实验班与对照班七次考试成绩,对比分析平均分、及格人数与不及格人数。实验班开学考试的平均分低于对照班,采用分组教学法后的其余六次考试,实验班平均分均高于对照班。从不及格和及格人数发展趋势来看,实验班高分层人数逐渐增加,不及格人数明显下降,说明分组教学法有利于学生地理成绩的整体提升。(2)学生态度方面。在两班学生男女比例、父母学历等基本情况和地理学习内容一致的基础上,实验班学生对地理学科的感兴趣程度和学习的积极性都远高于对照班,说明STEAM理论的分组教学法受到学生的肯定,有利于增强学生学习兴趣和积极性。(3)学生能力培养方面。在现实生活中思考和解决地理问题、能借助地图等工具寻找地理问题答案的人数中实验班远超对照班,说明STEAM理论的分组教学法更能培养学生的综合素养和地理实践力(4)优化方面。学生合作意识缺乏,能胜任队长的人数有限,需要教师不断培养学生的合作意识并加强对队长的指导;分组教学法对教师的教学内容掌握和教学技能等方面的要求更高,需要教师不断提高自己的专业素养和教学能力;学校对新的教学方法的重视程度不够,应该鼓励新的有效教学方法的实施,并为教师提供更高的学习平台和更多的探讨机会。