2009年,“非连续性文本”随PISA测试进入中国教育研究视域,引起广泛关注。在信息高速运转的社会里,非连续性文本的使用频率愈来愈高,使用范围也愈来愈广,高效率、高质量阅读非连续性文本已然成为身处信息时代的公民应当具备的核心素养之一。然而,这种素养仅靠“个文本”的阅读较难形成,需要依靠“多文本”的反复练习才能获得。信息的高速运转带来了信息的成倍增加以及获取信息的渠道增多,浩如烟海的信息常以零散的方式隐藏在表格、公益海报、网络评论等非连续性文本之中,人们常常会同时间阅读多个与某主题相关的这类文本,混合型非连续性文本应运而生。阅读混合型非连续性文本是对学生信息处理策略的综合考查,多文本形式呈现的庞杂信息,需要学生联结多种阅读策略才能将其整合。然而目前未有人研究混合型非连续性文本,因此有研究的必要性与创新性。全文各章节研究思路如下:绪论部分阐明研究混合型非连续性文本的背景和意义,为开展下文提供理论和现实依据;收集梳理大量期刊、学位论文和相关著作,了解当前的研究状况,进一步确定研究目标;明晰研究的基本内容,阐述思路与方法。第二章首先对核心词汇做清晰、准确的界定;其次,分析混合型非连续性文本的特征,形成初步认识;以表现形式为划分标准,将混合型非连续性文本划分为同一形式混合型非连续性文本和不同形式混合型非连续性文本两种基本类别;阐述混合型非连续性文本阅读教学的必要性,希望引起广大语文教师的重视。第三章运用问卷法、访谈法、统计法对当前初中语文混合型非连续性文本阅读教学状况进行分析,分别从学生、教师、教材三方面展开论述,发现了一些问题:师生对非连续性文本概念理解模糊;学生阅读数量不理想、阅读方法未掌握、阅读实践不充分;教师教学观念僵化、教学内容匮乏、教学方法单一;教材中缺少高质量的混合型非连续性文本,表达形式单一,重实践而轻阅读。研究从教考关系、新课标建议、教材编排、教师素养四个角度对以上三个方面的问题展开原因分析。第四章针对上述问题,构建出初中语文混合型非连续性文本阅读教学策略:明确混合型非连续性文本的阅读教学目标;挑选优质的教学文本进行组合;构建真实生动的跨媒介阅读和问题解决情境;指导四个基本的阅读策略;开展具有语文学科特色的综合性学习活动;制定开放的评价体系。为加强阅读教学策略的可操作性,研究结合具体文本进行详细阐述,希望从理论到实践给一线教师提供切实的参考。