我国近年颁布的《教师教育课程标准（试行）》、《教师专业标准（试行）》都倡导教师研究儿童，这些政策文本为我国中小学教师的发展指明了新的方向，即教师通过儿童研究促进自身的发展。然而，从已有的研究文献看，我国教师的儿童研究的理论研究尚处于起步阶段，与此相关的实证研究则更少;这样的研究现状既与我国的政策文本中的导向有一定的差距，又与我国“为了每位儿童发展”的愿景之间存在较大的落差，据此，教师的儿童研究是一个亟待开展研究的新领域。　　为了洞察教师的儿童研究的复杂性，特选取了教师开展儿童已有6年之久的S市M小学作为个案。M小学的儿童研究主要是由该校的老师开展的，为了较全面的展示该校的儿童研究，根据随机性的抽样原则，抽取了该校几位老师作为收集数据的对象。通过阅读文献资料、访谈、课堂观察等方式收集资料，分别从小学教师研究儿童的意愿、目的、内容、方法、收获及困惑五个方面对收集的材料分析和归纳。　　研究发现，M小学的老师基于自己的研究意愿和目的，研究了儿童的整体发展和儿童发展的某一方面，对于后者，主要研究了儿童的想法和儿童的体验;老师们既采用观察记录和反思等经典的儿童研究方法，同时又运用描述性评论、儿童作品研究和倾听儿童等儿童研究的新兴研究方法。在开展儿童研究的过程中，M小学的老师在儿童观、教学理解和自我审视等方面都有了新认识，与此同时也遇到了一些现实问题，如:教师的知识储备不足、研究能力有待提升，学生探究时间与日常学业时间分配上发生冲突、缺乏探究技能以及社会资源不完善。有些问题能在学校力所能及的范围内得到解决，还有些问题有待于继续探究。基于上述研究，展望未来，给予教师的儿童研究如下启示:第一，小学教师应成为主动的儿童研究者;第二，小学教师应寻求自身研究儿童的真正目的;第三，小学教师是儿童潜能的发现者;第四小学教师应选择适合自身的研究儿童的方法;最后，小学教师在儿童研究的行动中成为一名真正的儿童研究者。