笔者在教育实习期间发现,初中生面对需要用较多文字进行解答的题目时往往表现出较大的困难,想说却说不清楚甚至会放弃尝试。寻求有效途径来提高学生科学知识的实际运用能力和文字表达能力显得尤为必要。美国《科学探索者》系列教材中有大量的“科学写作”栏目,其中的写作任务需要学生通过文字表达的方式来呈现个人对科学知识的理解和运用能力。因此本研究以美国初中《科学探索者》系列教材为研究对象,根据建构主义学习观、多元智力理论以及科学写作元素模型等相关理论,选择科学写作任务中的情境、写作类型、作品呈现方式和作品面向的读者四个角度,从微观和宏观两个层次对科学写作任务进行系统分析。微观方面,采用定性的分析方法,选取几个典型的科学写作任务进行剖析;宏观方面采用定性与定量相结合的方法,对科学写作任务中的情境、写作类型、作品呈现方式以及作品面向的读者进行数量统计分析。期望研究结果能够对我国科学教育工作者有借鉴意义。笔者选取的十本《科学探索者》教材中科学写作任务共计149个,平均每章都有3到4个科学写作任务,体现了该教材的编写对科学写作的重视。从写作内容来看,多数为描述型写作和解释说明型写作,分别占总数的54%和21%,可见该教材中科学写作重点考察的是学生运用科学知识对身边的现象和事物做出科学描述和解释的知识运用能力。同时,命题者还为学生知识的运用创设了大量的情境,有情境型写作任务共计113个,占总数的76%,其中社会生活情境占78%,个人生活情境占22%。这些情境以真实情境为主,但也有少量的虚构情境(10%)为科学写作增添了趣味和活力。此外,这些科学写作任务中,命题者为学生创设了多种不同的角色扮演机会,而且作品面向的读者和作品的呈现方式也都呈现出多元化的特色。科学写作作为一种重要的教学方法,教师应当对其引起重视,在教学中尝试应用科学写作这样的活动来促进科学教学,提升学生的科学素养。科学写作任务的设计不可照搬照抄国外的优秀成果,须严格依据我国的科学课程标准,联系教材内容,为学生设计贴近生活实际、丰富多样的多元化的科学写作任务,使科学写作本土化。