幼儿同伴关系是判断幼儿在班级、学校等同伴群体中所处地位的一个重要参照标准。当幼儿从家庭进入幼儿园后,同伴交往对幼儿的影响力已经逐渐增大,同伴关系对于幼儿的人格个性化和社会性的发展具有比较稳定的预测力。近年来,国内学者已经尝试采用不同的方法提升幼儿社会技能,以此来提升幼儿的同伴关系。基于幼儿园教师视角,本研究关注的是常规化集体活动对不同层次同伴交往水平的幼儿的社会技能提升的影响。本研究通过文献分析法、同伴提名法、实验法以及测验法开展研究,主要内容围绕以下几个方面进行:1、促进幼儿社会技能发展的合作建构游戏模式探究。依据社会技能发展理论、社会技能提升训练模式,在幼儿园常规的区域活动——建构游戏的基础上,通过实验法对比不同教师组织形式下建构游戏对幼儿社会技能的影响。2、在《小学儿童的社会技能教师评定表》的基础上修订《幼儿社会技能教师评定表》;3、尝试编制幼儿建构活动观察量表,并比较欢迎儿童和一般儿童、被拒绝儿童的建构水平与游戏水平,探究幼儿游戏水平、建构水平和社会技能三者之间的关系。研究结果如下:研究一:1、有无情境引导对幼儿的游戏水平和建构水平有显著的影响:在有情境条件下幼儿的游戏水平和建构水平显著高于无情境引导条件下幼儿的游戏水平和建构水平;2、教师是否控制幼儿分组对幼儿的游戏水平和建构水平没有影响;3、经过修订的《幼儿社会技能教师评定表》信效度都较好,可以用于后续的研究。研究二:对实验组和对照组进行了两个月的合作建构游戏实验,进行前后测和实验/对照组的比较,以有无情境对比为自变量,以同伴关系作为协变量,社会技能、游戏水平和建构水平作为因变量进行实验并用协方差分析,结果表明:1、实验提高了幼儿的游戏水平、建构水平和社会技能。2、实验前,社会技能、游戏水平和建构水平三者之间相关关系不是很强,除了建构水平与环境相关技能(r=0.351,p=0.130)、自我相关技能(r=0.501,p=0.024)、总体社会技能(r=0.360,p=0.119)之间的皮尔逊相关较高外,其他相关系数都在-0.275～0.283之间;实验后三者的皮尔逊相关系数在在0.572～0.854之间,p值均<0.01,实验提高了三者之间的相关。3、以有无情境为自变量,游戏水平为中介变量,社会技能为因变量进行中介效应的检验,游戏水平的中介效应不显著,社会技能的差异主要是由自变量有无情境引起。