高校思想政治教育有助于大学生养成良好的思想品德修养并在此基础上形成社会所认可并接纳的行为习惯。高校思想政治教育是大学生审视自我、了解社会、认识世界的重要环节。大学生正是通过对思想政治教育信息的择取、整合、理解而形成科学的世界观、人生观和价值观。在日常思想政治教育过程中,如果只强调传授者的主导性作用而不注重接受者的主动性作用,那么思想政治教育就达不到所应该起到的效果。思想政治教育过程不仅仅是传授者对接受者的施教活动,也应该是接受者认同、理解与接受传授者教育内容并外化践行的活动。面对着不甚理想的接受效果,需要引入接受理论来研究高校思想政治教育,在高校思想政治教育过程中,从接受主体的个体特征出发,注重接受者和其他要素的互动,从而实现了接受者内化与外化的统一,缓解了大学生的接受困境,实现了思想政治教育教书育人的目的。本文研究的重点主要是高校思想政治教育接受主体的困境,分析其成因并提出相应的对策。将接受理论的主要思想与高校思想政治教育的实际情况相结合,力图优化高校思想政治教育中大学生的接受效果,实现高校思想政治教育的科学性、针对性与实效性,同时也达到了提高大学生的思想道德素质,健全大学生人格,促进大学生的全面发展的意义。本文正文主要包括四个部分：第一部分通过对接受理论的综述和对接受涵义的界定,为将接受理论引入高校思想政治教育做了理论上的准备。第二部分在分析接受理论与高校思想政治教育结合的背景、必要性的前提下,对高校思想政治教育接受的定义、系统要素、动态过程做了界定,得出接受主体在接受活动中的重要性,并通过分析接受主体的心理特征、行为特征、思维特征、价值特征为下文探讨接受主体困境及成因做了铺垫。第三部分从作为接受主体的在校大学生在接受过程中自身的特征与接受系统其他要素之间的冲突角度来分析高校思想政治教育接受主体困境及其成因。第四部分,结合接受主体困境的成因,从优化接受主体自身矛盾、优化接受主体与传授者之间的矛盾、优化接受主体与接受介体之间的矛盾,优化接受主体与接受环境的矛盾角度探寻策略,探索优化接受主体困境的对策。