在过去的20多年里,学校欺负问题受到了越来越多的关注。随着研究的深入,研究者发现,儿童的欺负/受欺负行为不仅与个体心理行为特点有关,而且与同伴关系、班级及学校氛围以及社会文化价值观念等生态背景有关系。在这种背景下,本研究试图从生态学的观点出发,考察在同伴的背景下儿童心理行为特点与受欺负的关系,并考察受欺负稳定性与心理行为特点、同伴关系变化之间的关系。研究采用同伴提名法、问卷法,分别在2002年6月、2003年6月和2004年6月对武汉市一所小学3、4、5、6年级儿童进行调查。 使用横断研究和纵向研究相结合的方法,得到以下结果: 1 儿童的社交自我知觉、孤独感、攻击行为、退缩行为、同伴拒绝、同伴接纳与受欺负密切相关。 2 儿童的心理、行为特征与受欺负之间的关系受同伴拒绝/接纳的制约。 (1)同伴拒绝对退缩行为与受欺负之间的关系有调节效应。随着同伴拒绝程度增加,退缩行为与受欺负之间的正向联系更加紧密。 (2)同伴接纳对孤独感与受欺负之间的关系有显著的调节作用。当同伴接纳Z<.361,即同伴接纳比例低于64%时,孤独感越强,越有可能受欺负;而当一个儿童受到64%以上的同伴欢迎时,孤独感越强,越不可能受到欺负。 (3)同伴接纳对退缩行为与受欺负之间的关系也有显著的调节作用。随着同伴接纳增加,退缩行为与受欺负之间的正向联系逐渐减弱。 3 受欺负在小学儿童中十分常见,但并不是一种很稳定的现象,对大多数儿童来说,受欺负只是一种短暂的经历。在间隔1年的追踪研究中,只有大约6.6%的儿童被连续两次评定为受欺负者。 4 儿童的受欺负与心理社会适应有密切的同时性关联;暂时性受欺负引起的适应困难相对来说是短暂的,随着受欺负的停止,儿童的心理社会适应可能回复到正常水平;但是,随着受欺负持续时间的延长,儿童会经历更广泛和更严重的适应困难。 5 在小学高年级阶段,儿童的心理行为特征、同伴关系以及受欺负地位仍处于不断的发展变化之中。