《中国学生发展核心素养》的总体框架是在国际核心素养框架体系研究的经验借鉴基础上,结合我国素质教育艰难推进的局面,针对我国的教育改革现状提出的有针对性的完善。文化基础、自主发展、社会参与是中国学生发展的核心素养,缺一不可。对于身心日趋成熟的高中阶段学生来说,应当在打好文化基础的前提下,积极进行自主发展,为更好地实现社会参与做好准备。高中生自我意识逐渐加强,他们有自我掌控自己学习和生活的意愿,有个性化的学习需要。“互联网+”时代的到来,出现了越来越多可以改变教育的新技术,这些技术可以用于城市高中线上和线下的自主学习生活,为城市高中学生自主学习提供了可能。基于此,在“互联网+”的背景下,在实现城市高中学生现阶段最重要的自主发展的核心素养目标的引导下,突破传统的教育模式,打破学校的围墙试图重构时空,为城市高中学生设计一种线上线下相结合的混合教育模式。基于相关研究和教育模式、机制创新的考量,城市高中自主发展的教育模式的构想综合运用文献法、问卷调查、访谈法和专家咨询法收集材料,在理论探讨、现实关照及专家意见的基础上完成整个城市高中学生自主发展的教育模式的构建。教育模式的设计、构建和该模式实施可能遇到的教育现实阻碍和改进策略的提出是研究的核心。首先,《中国学生发展核心素养》的框架是在国际上对“核心素养”的高度关注和大量研究的经验和影响下形成的符合中国教育现实和中国学生发展特征的具有中国特色和核心素养框架。这三大核心素养目标的培育应该结合学生身心发展特征,“分学段关注、部分渗透、整体推进”,对于高中阶段学生来说这最重要的就是自主发展。在身心逐渐成熟的高中阶段,要使其能够掌握学会学习和健康生活的能力。接着,采取电子问卷的形式对城市高中学生自主发展的核心素养进行调研。研究发现城市高中学生虽存在各项均不确定比例过高,善学但不乐学,会反思但不擅长总结提高,生活习惯和行为方式有待加强等影响其自主发展的问题,需要加以重点培育。但其良好的信息素养和自我管理能力使其能在线上线下的混合学习模式中找到自我定位,兴趣引导学习,有时间有空间进行自我反思,不断自我调节,学会学习,并能自定步调为其在线自主学习奠定了基础。再者,结合我国城市良好的互联网络发展状况,地平线报告中未来改变教育的新技术的审视,借鉴我国信息化教育的区域案例和个别化特例的经验启示,通过这些有利条件,阐述了城市高中自主发展的教育模式的构建可行性。此外,结合文献研究和专家意见,几经修改后确定了城市高中学生自主发展的教育模式结构图,分析了该模式的特点、要素、运行过程和评价体系。接着在对相关主体的访谈和研究中发现了该模式运行可能出现的问题并提出了解决策略。最后,提出的城市高中自主发展的教育模式虽只是一种设计,可能存在缺陷和不足,但却符合“互联网+”的时代背景和教育愿景。这种教育模式未来有可能在农村实施,不但可以实现所有高中学生的自主发展,更能使区域教育资源可以最大化的共享,促进教育公平的实现。