【摘 要】
:
新时代教育越来越注重培养学生对信息整合的能力以及问题解决、问题迁移的能力.课堂教学转型有助于教育实现从知识本位到素养本位的转变.大概念教学能够引导学生理解学科知识之间的本质联系,锻炼学生在真实情境中对知识的迁移能力,有利于素养目标的达成.对于大概念,特别是数学大概念仅仅依靠单一或独立的课时教学不能更好地帮助学生形成整体、系统的知识观,因此有必要以大概念为统领开展单元教学.三角函数是一类典型的基本初
论文部分内容阅读
新时代教育越来越注重培养学生对信息整合的能力以及问题解决、问题迁移的能力.课堂教学转型有助于教育实现从知识本位到素养本位的转变.大概念教学能够引导学生理解学科知识之间的本质联系,锻炼学生在真实情境中对知识的迁移能力,有利于素养目标的达成.对于大概念,特别是数学大概念仅仅依靠单一或独立的课时教学不能更好地帮助学生形成整体、系统的知识观,因此有必要以大概念为统领开展单元教学.三角函数是一类典型的基本初等函数,也是中学数学函数知识块中的重要内容,完整掌握其知识结构中蕴含的数学思想和方法对学习其他知识块大有益处.本文以三角函数章节为例开展单元教学研究,构建三角函数单元的大概念体系,设计具体的单元教学流程并进行教学实践与效果检验.论文整体布局如下:论文第一、二章通过对文献的归类、整理,阐述研究背景和意义,提炼研究方法和思路,并从教学理论层面对大概念融入单元教学的必要性、可行性进行分析.在理论研究的基础上,论文第三章以高一年级学生为对象进行问卷调查,借助SPSS 20.0对反馈数据进行探索性因子分析从而将问卷问题划分为三个维度(即学生对函数的大概念的理解程度、学生的迁移能力以及学习态度),掌握学生关于函数大概念的学习现状.针对学生当前存在的问题,论文第四、五章首先构建三角函数单元的大概念体系,其次以大概念为引领设计单元教学流程、课时教学方案并开展教学实践.论文第六章对学生的学习效果通过单元测试的方式进行检验,并运用SPSS 20.0对测试数据进行整理和分析.研究结果表明以大概念为统领开展的三角函数单元教学,在一定程度上能够提升学生学习三角函数知识的学习效率,使学生初步建立整体、系统的三角函数知识观,学生对知识的应用意识及应用能力也有所增强.
其他文献
随着社会的发展与科技的进步,学科和教育理念也在不断地发展和更迭。学科由分化向综合化发展,教育理念更偏重于多维性的综合教育,人才培养与需求也由单一的专业技术人才向综合性人才转变。这些转变预示着跨学科教育将成为后期教育发展的一种主要模式。教材是课程教学的载体,教材中的多学科知识融合程度对培养学生的综合素质起着至关重要的作用。本文通过对中国人教版教材《化学》和2018版美国科学发现者《化学:概念与应用》
目的 以安徽省农村地区为例,从慢病人群视角了解该省卫生服务整合的现状,并探讨其影响因素,为安徽省卫生服务整合政策的制定与优化提供科学依据。方法 采用随机抽样的方法,选取慢病人群作为调查对象。采用中国患者版本的综合护理彩虹模型测量工具(C-RMIC-MT)调查慢病人群对卫生服务整合的评价。采用多元线性回归分析慢病人群C-RMIC-MT得分的影响因素。结果 共计调查167位慢病患者,C-RMIC-MT
大数据时代下公立医院管理会计体系出现新的局面,不再是传统的体系,转化为新型的大数据信息型管理会计体系。文章主要是聚焦大数据技术,分析公立医院管理会计的现状,结合其实际需求,思考现阶段其存在的不足之处,从而探索公立医院管理会计体系与大数据技术相融合的具体构建措施。
大概念统摄下的数学解题和教学相辅相成.大概念统摄下的数学解题,主要包含感知大概念、联结大概念和运用大概念等过程,能帮助解题者提升思维水平,优化认知方式,促进解题能力发展.大概念统摄下的解题教学,主要通过大概念的宏观感知、中观梳理、微观应用这3个环节进行,帮助学生在解题过程中形成良好的数学观念、认知结构和问题解决方法,最终促进数学素养的发展.
<正>2019年3月,沛县作为江苏县级融媒体首批省级试点县正式起步,撤并七家单位,建立沛县融媒体中心;2019年9月,沛县融媒体中心"官宣"成立。短短两年时间,沛县融媒体中心首批通过江苏省试点县建设验收,首批获得《互联网新闻信息服务许可证》《信息网络传播视听节目许可证》。
我国始于2018年的县级融媒体工程如今已经完成了前期的挂牌建设,进入深度融合与长期运营的“下半场”。作为支撑中心有效运行的经营板块,对县级融媒体中心的重要性不言而喻。本文基于4年来的融媒体中心经营实践,归纳了“内循环”和“本地化”两大经营路径,并分析了其“空间锁定”和“偏离主业”等隐含风险,提出应从制度入手加快体制与机制建设,为县级融媒体中心经营实践“举旗定纲”,为各地融媒体中心经营活动划定合法性
《义务教育数学课程标准(2022年版)》中明确提出要对知识内容进行结构化整合,以此作为核心素养的发展路径,单元教学开始成为研究重点。然而单元教学的难点在于如何将素养落实到单元中,以何作为统合单元教学的具体目标,于是,理论界和实践界都不期而同地将目光聚焦到“大概念”这一主题之上。大概念反映的是学科本质,指向核心思想和核心学习任务。基于学科大概念开展单元教学具有将学科核心素养融入课程的独特优势。有必要
在2016年发布的《中国学生发展核心素养》中明确了要发展学生的核心素养,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”的现象,促进和引领教师专业发展,培养学生适应社会和自身发展的必备品格和关键能力。随后,在《普通高中数学课程标准(2017版2022年修订)》提出,课程教学需注重以学科大概念为中枢,进而贯彻核心素养。由于大概念是对学科知识的精炼和整合,有助于学生深入挖掘学科本质,是促成知识理解和素养培育落
陶行知先生认为,爱是教育的基本方法和原则,高中阶段的学生最基本的心理需求就是情感,源自于教师的关爱就如同学生心理发展过程中的乳汁,哺育着心灵的成长,更是构建和谐、平等而温馨师生关系的基础。为此,作为高中班主任就需要将爱心放在工作的首位,以"爱"作为班级管理的内在精神内核。本文提出爱的教育,需要强烈的责任意识、需要无私的奉献意识、需要绵密的细腻意识、需要不懈的坚韧意识,为铸造游戏的班集体助力。
北京市延庆区融媒体中心通过整合县域媒体资源、构建内容传播矩阵、创新内容表达形式,取得了一定的发展成效,但未来仍需从生态振兴、产业振兴、人才振兴三方面发力,进一步完善自身建设,增强其传播力、引导力、影响力和公信力。