课堂用语指组织课堂教学，推进教学过程的口语。课堂用语是教师教学行为的主要媒介，不仅是教师完成教学任务的表达手段，也是学生模仿的对象。在汉语二语课堂教学中，教师的课堂用语是否规范、清晰、得体，直接影响到汉语二语的教学效果。本文以印尼崇高基督教国际学校的汉语二语教师为研究对象，使用传播学理论对课堂用语进行分析和评价。笔者对4名老师进行了访谈，在20名教师和150名学生中进行问卷调查，并随堂观察了2名教师的课堂教学实况。经过整理数据，分析研究，得出如下主要结论：使用汉语作为课堂用语有很多好处，但要根据教学对象的具体情况，控制内容和语速，语言要简单易懂，必要时要借助其他媒介语。大多数学生能够理解汉语课堂用于，并逐渐树立起信心。新任汉语二语教师的课堂用语较为凌乱，稳定性不高，口头语多，过度使用英语等媒介语，需要引起注意。从传播学理论看，教师是汉语二语教学中的意见领袖和把关人，其使用的课堂用语不仅要具有双重指向性、受限性、动态性、变异性和跨文化性，而且应该具有高度的示范性、技巧性和东方礼仪特征。新任汉语二语教师应当注意这些课堂用语的传播学特性，提高课堂教学传播的效果。本文的结论对了解印尼汉语教学的微观情况，提高师资培训的针对性和效果有重要参考价值。