本文基于Zimmerman B.J.(1998)的自我调节理论,利用问卷调查的方式揭示自我调节能力对英语专业学生英语作为外语写作能力的影响。研究对象是北京一所师范大学外国语学院英语教育系英语专业大学二年级的85名学生。本研究的自我调节问卷是由作者在Zimmerman自我调节理论框架下自行设计,将自我调节学习分为三个阶段及九个类别,并经过了严格的试测,问卷的Alpha值是0.84,说明问卷有可靠的信度。所有学生都是在写作课前十分钟当场完成问卷。写作能力的指标是学期末写作考试的成绩,学生的写作试卷由老师交叉阅卷并复核。英语水平指标采用学生的英语专业四级考试成绩,母语水平采用高考语文考试成绩。以上数据采用SPSS for Windows 15.0和Amos 7.0分析,各组数据均基本呈正态分布。经过严格分析,本研究得出以下结论:首先,自我调节学习能力与英语作为外语写作能力之间存在显著正相关,本问卷各变量可共同预测43.9%的英语写作成绩变异,明显高于英语水平24.3%的预测力,母语水平与英语作为外语写作能力之间没有显著的关系。可见自我调节能力对英语写作的重要性。本研究各变量可共同预测55.4%的英语写作成绩,相比较以往英语作为外语写作影响因素的研究,本研究有较高的预测力。其次,从自我调节学习各阶段来看,自我反思与英语作为外语写作的相关性最大,其次是执行或意志控制,最后是计划,均达到显著水平。自我调节学习的各类别中自我效能感影响最大,其次是自我评估、自我监控、内在兴趣、注意力,均达到显著水平。自我调节学习各变量间有密切的联系,相互影响。在此基础上利用Amos 7.0制作出了自我调节学习对英语作为外语写作影响的结构方程模型,模型与数据拟和良好。自我指导、寻求帮助与信息、自我监控以及归因影响自我评估,后两者同时影响自我效能感,自我评估和自我效能感直接影响英语作为外语写作成绩。再次,以专业四级成绩最高和最低各30%区分高水平与低水平英语学习者,高水平与低水平英语学习者在英语作为外语写作自我调节学习能力上存在一些差异。在自我调节综合水平和执行或意志控制上差异显著,自我调节学习的各类别中在自我效能感、自我指导、寻求帮助与信息和自我评估上差别显著。最后,学生对自我调节各变量的选择和使用基本符合各变量对写作的影响程度,只是内在兴趣不足,目标设定能力相对比较薄弱。这一研究对英语作为外语写作教学有一些启示。以往的研究大部分重视对学习者产出作品的分析来描述英语作为外语写作的结果,从学习者角度出发的研究非常少,对影响英语作为外语写作能力的解释更是寥寥无几。通过本研究的结果来看,在英语作为外语写作教学中,自我效能感的培养和自我评估能力的锻炼是最重要的,自我调节能力是一个受多种因素影响,螺旋上升的循环,所以教学中要注意前后相接的连贯性,同时注意培养学生反复调节的能力并形成良好习惯。本研究存在的缺陷是样本相对较小,在以后的研究中问卷还可以进一步完善,同时还需要通过纵向的研究来揭示英语作为外语写作自我调节学习能力的变化情况。