本文针对大学非英语专业学生在英语阅读方面所面临的困难，在语篇理论和图式理论的基础上，提出了一个既可操作又行之有效的阅读模式：以语篇为基础框架的大学英语阅读教学模式。 绝大多数刚进校大学生的阅读水平仅停留在句子水平上：一旦出现了有不熟悉的词汇或句子结构复杂的情况，他们就无法读懂该句，乃至无法解读全文。这与1999年新颁布的《大学英语教学大纲》的要求存在着较大的差距。问题存在的原因是学生的阅读能力不足。这归因于以语言教学为中心，以教师为中心的传统教学模式：教师在课堂上过分关注词汇和句法的意义，导致学生将句子孤立开来对待，忽视了它们彼此间的联系，从而忽略了词、句在上下文中的功用。此外，以老师为中心的课堂教学模式剥夺了学生自主阅读的机会，导致学生独立完成阅读的训练严重不足。从较深层次上看，学生如何学受制于教师如何教；教师如何教又受制于其本人吸收的教学思想、教学理念。因此，本文作者指出教师和学生缺乏对阅读过程本质的理解，缺乏对语篇知识(即一篇文章如何用单词、句子乃至段落来传达思想、信息)的了解与运用才是问题背后的根本原因。一个人的阅读能力应包括语言能力和交际能力(社会语言学的能力、语篇理解的能力和交际策略运用的能力)两部分。由于大学生已具备了初步的语言能力(一定的词汇量以及大部分的语法知识)，因此，在大学阶段，英语阅读课的教学重点应该放在交际能力的培养上。就学生的现状和水平而言，增强他们语篇结构方面的知识，让其了解作者在书面交际时使用的策略显得尤为重要。 自下而上模式，自上而下模式以及相互作用模式是三种不同的对阅读本质 的认识。传统的教学方法正是自下而上模式这一阅读理念在课堂教学中的体 现。相比较而言，自上而下的模式更注重过去的经验在人们大脑中的积淀。它 认为所听、所见在人脑中留下的深刻记忆反过来可以帮助对新的所听、所见的 理解。在阅读本质上，自上而下模式认为读者经历的是一个预测、证实和不断 修正预测的过程。囚此，在以往背景知识或经验的照应下，读者不必每字、每 句都读，阅读是一个选择的过程、推测的过程。略读、跳读和扫读就是该模式 的具体体现。相互作用模式则综合了自下而上和自上而下两种模式，弥补了以 上两种模式的不足。 在本文作者看来，上述的三种阅读模式虽各有优势，却仍难摆脱其局限性： 读者和阅读材料这两大因素始终是上述三种模式围绕的中心。直至二十世纪七 十年代，交际法的出现和发展为人们开辟了一个新的视角来看阅读本质，即文 章作者的因素。阅读的本质被看作是一种交际过程（作者一读者）。当文章的 作者想要通过书面的形式与读者交流时，他是如何做到这点的？如果读者能了 解作者在写作过程中如何用词、句组成段和篇章来传达意图，那么阅读理解的 过程便是要求读K在语言知识的基础上理解作者交际的规则和策略。语篇理论 和图式理论从文章构成的角度展示了一篇文章的微观结构和宏观结构。微观结 构指表达一个语义的基本单位（语篇）。它是语言交际中大于句子的语义单位， 通常由一串句子或句群组成，亦即段落。其特征为一个主题句用于表达作者的 观点，其它句子用于解释、支撑主题句的观点，旨在促成书面交际的成功。语 篇理论还指出，句子间的联系通过指代、替换、省略、连接等衔接、照应手段 来体现。因此读者若欲理解语篇的意义，识别语篇中的各种衔接、照应手段是 行之有效的方法。一篇文章的宏观结构即作者写作意图的表达和子信息（观点）的分布在图式理论中得到了清晰的说明。对于大学生读者来说，了解新信息的表达及段落间的关系是至关重要的。 本文作者以语篇理论和图式理论这两个主要理论为基础，提出了一个针对非英专大学生的特点，改进阅读教学的新模式：在以语篇为基础的理论框架下形成的英语阅读教学模式。该模式将整篇文章的阅读教学分为读前、读中、读后三个阶段。在读前的准备活动中强调激活学生的背景知识、充实相关的语言知识及提出导航性问题，旨在帮助学生更有兴趣、更有信心、更有目标地阅读。读中活动包括让学生在安静的环境中自主阅读、回答与课文主旨有关的问题，教师则负责检查阅读理解的情况：如有困难，教师应从语篇知识的角度出发帮助学生理解语篇乃至全文；包含词、句等细节的理解应放在整体理解之后：．如确属重点词汇、句型，老师应予以解释和强调；否则，教师应引导学生学会忽略某些非重要信息。读后活动包括词汇练习，阅读补充材料和以日头或书面的形式对阅读内容作出反馈。阅读补充材料旨在让学生练习阅读课堂所学的技能，直至熟练应用。此外，深化对词汇及句型的记忆以及运用所学的语言进行表达也是设计该步骤的目的所在。 为保证该模式的顺利实施，还应确保师生共同修正以往对阅读课的