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将认知语言学的研究成果应用于语习得及教学实践是一个有益的尝试。现阶段,学者已将认知语言学中的很多理论引入二语习得研究。但是,学者对于框架语义学理论对二语词汇习得作用的关注不多,而针对该领域进行的实证研究更是少之又少。由Fillmore提出的框架语义学为人们提供了一种理解和描写词项意义的不同方法。遵循框架语义学理论,理解词汇意义的前提是掌握该词所属的语义框架、框架内核心成员间的相互联系及该词所适用的场景。而二语词汇习得的中心问题就涉及习得词汇的意义,用法和与其他词汇的关联等。这为基于框架语义学理论的二语词汇习得研究提供了背景和动因。本论文对国内某高校非英语专业的学生进行了一项实证性研究,目的在于探究基于框架语义学理论的词汇学习方法对中国学生英语词汇习得的影响。根据学生在前测中显现出的英语水平的差异,279名受试者被分为两个层次并分别参与目标词汇的学习。通过对比运用不同词汇学习方法的受试者在及时测试和延时测试中对生词习得的差异,本文试图验证基于框架语义学理论的词汇学习方法对中国学生英语词汇习得是否存在积极的影响。本文运用的主要方法为描述性统计分析,独立样本T检验和配对样本T检验。通过对实证数据的定量分析,本文得出了以下结论：(1)与传统的词汇学习方法相比,基于框架语义学理论的词汇学习方法能更为有效地促进中国学生英语词汇的习得。(2)基于框架语义学理论词汇学习方法的有效性在习得词汇的接收性知识和产出性知识两个层面都存在显著性。(3)基于框架语义学理论的词汇学习方法对中国学生英语词汇习得的促进作用在英语水平较低的学习者中体现得更为明显。(4)与传统的词汇学习方法相比,运用基于框架语义学理论的词汇学习方法,学习者对生词知识的保持状况更好。本文的研究结论希望能给中国的英语词汇教学提供一些启示。教师在组织英语词汇教学的过程中,可以介绍和运用这种基于框架语义学理论的新方法。在运用基于框架语义学理论的词汇学习方法组织词汇教学时,应充分考虑学习者的英语水平,因材施教。除了组织教学,教师还应着力于端正学生的学习态度,激发学生的学习动机并能较好地吸引学生的注意力。