自我调节学习理论主要是社会认知学派的学者们提出的，国外对此的研究有很多，但国内的研究还比较有限。本研究主要探讨以下四个问题：一、翻译修订的成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷、自我调节学习能力问卷的信效度如何；二、探讨成就目标定向、学业自我效能感对自我调节学习能力和学习坚持性的影响；三、自我调节学习能力是否存在着年级和性别的差异；四、探讨自我调节学习能力与学习坚持性的关系。经过问卷的探索性因素分析、验证性因素分析、多元方差分析以及多元回归分析和结构方程模型，主要研究成果如下：1．翻译、修订的自我调节学习能力问卷、成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷具有良好的信效度，适合国内相关内容的测量。修订的学习坚持性问卷有良好的信效度。2．自我调节学习能力存在着年级差异，但在性别上没有显著的差异。3．学业自我效能感对自我调节学习有显著的正向预测作用，对自我调节学习能力的独立解释力最高。4．成就目标定向对自我调节学习具有一定的预测作用。成绩接近目标定向、掌握目标定向对自我调节学习能力均有显著的正向预测作用，成绩回避目标定向对自我调节学习能力具有负向预测作用，但在控制人口学变量后预测作用不显著。5．学习坚持性具有年级差异，没有显著的性别差异。学业自我效能感、成绩接近定向、掌握目标定向对学习坚持性均有显著的正向预测作用；成绩回避定向对学习坚持性有显著的负向预测作用。6．自我调节学习能力对学习坚持性有显著的预测作用，自我调节学习能力越高，学习的坚持性程度也越强。7．自我调节学习能力在自我效能感、成就目标定向对学习坚持性的影响中起着一定的中介作用。8．验证性因素分析结果显示：所建立的结构方程模型较好地拟合了观察数据。